張敏

摘要：隨著我國社會經濟的發(fā)展，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生的會計實際核算能力受到質疑，出現(xiàn)就業(yè)難度大、工作不穩(wěn)定等情況。筆者在多年教學經歷及調查的基礎上對如何提高中職學生動手能力提出專業(yè)課前企業(yè)參觀、課堂情景演示、實訓課仿真模擬、畢業(yè)前頂崗實習等建議。

關鍵詞：中職教育會計專業(yè)實訓教學

1 中職學校及學生狀況

11陜西省中職學校及教師現(xiàn)狀

絕大部分陜西省中職學校是在我國大力發(fā)展中職教育的大背景環(huán)境下由各縣部分高中轉制而來，會計專業(yè)一般沒有設置專門的會計教研室，教學工作由教務科統(tǒng)一組織安排，基本上沒有建立會計模擬實驗室，教學沿用舊的傳統(tǒng)方式；教師講學生聽，重理論輕實訓。

大部分中職學校教師大部分是由原來基礎課教師轉職而來，既不具備完善扎實的理論知識，又沒有會計實際工作經驗，在教學工作中不能做到理論聯(lián)系實際融會貫通，達不到會計專業(yè)教學目標的要求。

12中職學校學生及就業(yè)現(xiàn)狀

中職學校學生實行注冊入學，分春秋兩季招生。學生基本上是初中學習困難的學生，年齡小、文化基礎底子薄，認知、理解能力差，無社會經驗，不具備完整學習、理解會計專業(yè)教學大綱要求所應具備的文化基礎知識，學習興趣不濃；大部分學生沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，采用傳統(tǒng)的教學模式只能造成中職畢業(yè)學生會計基礎理論知識模糊、只是為了取得會計資格死記硬背一些會計概念，導致實際工作中核算操作能力差，不能完成最基本的核算工作，甚至連填制會計憑證、對賬結賬、編制資產負債表和損益表都不會，不得不像學徒一樣學習會計的具體操作方法。用人單位不滿意，工作穩(wěn)定性差。

[STHZ]2對會計實踐教學認識的誤區(qū)

21大部分教師認為會計解決實際問題，提高動手能力的培養(yǎng)，是實訓課或實踐課的教學任務，或者由最后的畢業(yè)實習階段來完成，理論課程與動手能力培養(yǎng)無關，這種看法有失偏頗。

22動手能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，貫穿于專業(yè)課前的感性認知、教學過程的演示及指導操作、實訓教學系統(tǒng)訓練等所有教學環(huán)節(jié)中，應當造就一種學生身臨其境的感覺，時時熏陶，耳濡目染，久而久之，習慣成自然。實踐能力的培養(yǎng)，一直是中職教育的主要目標，但由于種種原因，中職會計理論教學和實訓、實習相分離。

如何提高中職會計教育教學的效果，讓學生畢業(yè)后到工作崗位手能動起來，活能干起來呢？筆者從山西省機電工程學校會計專業(yè)建設和多年教學經驗及對山西省部分中職學校調查的基礎上，就中職學校會計專業(yè)加強實踐教學、提高動手能力做以探討。3提高會計實踐教學效果的措施[STBZ]

職業(yè)教育中，筆者較推崇德國的“雙元制”職業(yè)教育，學生在學校和工廠之間，半工半讀，既是學生也是學徒，感性認識和理性認識互相補充，學以致用。但國情不同，在我國不可能在短時間內做到高比例的校企結合。鑒于以上情況，筆者著眼于實際，結合幾年實訓教學感受，以專業(yè)課前企業(yè)參觀教學——專業(yè)課情景演示教學——實訓課仿真模擬——企業(yè)頂崗實習等系列方法，極大地提高了學生的會計實際操作能力，取得了良好的教學效果。

31 專業(yè)課前企業(yè)參觀

會計是一門理論性強、極具實踐操作性的一門學科。對于基礎較差特別是來自農村的中職學生，系統(tǒng)理論學完后再進行實訓，理論知識不能理解、實訓過程困難重重，效果往往很差。近年來我在教學中嘗試專業(yè)課前組織學生去機械加工企業(yè)參觀，從學生一走進企業(yè)大門就開始講解：企業(yè)組織生產經營資產配置分布，辦公樓、廠房、庫房、生產運輸?shù)葘儆诠潭ㄙY產，材料庫房中的材料、成品庫房中的產品屬于流動資產……，讓學生對企業(yè)資產及生產經營過程有一個初步了解。在會計專業(yè)課教學中讓學生回想參觀企業(yè)資產的狀況情景，理解會計要素、會計科目、賬戶設置、資產負債表的框架及排列等理論知識；回想生產工序、工藝過程，幫助理解生產成本核算原理及方法；根據生產經營情景幫助學生完成采購、儲存、生產、銷售的會計核算。以理論指導實踐，用實踐去理解理論知識，提高課堂教學效果。

32 情景模擬教學

各專業(yè)課程都應都配備教學情景演示，教師在講授的同時播放情景動漫，同時讓學生回憶企業(yè)參觀情景，使學生看到所學有所用，學到的怎么用、什么時候用?！痘A會計》這門課很重要，但對初中剛畢業(yè)的中職學生來講，很抽象，若能選擇有代表的會計實體為案例，制作教學光盤，跟教材同步進行，演示播放，能使學生盡快地融入到專業(yè)學習的氛圍中。例如，在學習會計要素時，播放企業(yè)擁有的資產，廠房、機器、材料等等，告訴學生這就是資產的具體形態(tài)，再從資產的形成中讓學生明白資產與負債和所有者權益的關系等。對于初學《基礎會計》的學生來說，類似親臨現(xiàn)場，會對企業(yè)經營活動有一個初步的整體的認識。再如，開《會計模擬實訓》課程，第一模塊實訓為填制原始憑證，配套光盤展現(xiàn)企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)生的情景，買進材料，需有什么樣的審批過程，最后怎么買進來的，款項支付的過程，入庫的手續(xù)、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應作哪些賬務處理等等，將普通的業(yè)務鮮活起來，接下來再動手填制原始憑證，效果就大不一樣了。如果各專業(yè)課程都有教學情景光盤輔助，把枯燥的教學內容具體化，故事化，教學效果也會大大提高。

33 仿真模擬實訓

建立會計專業(yè)模擬實訓室，應仿照中小企業(yè)內部結構，建立最基本的職能部門，財務科分崗位的，每個崗位也訂有職責，有嚴格的內部控制制度，另附設銀行、稅務、工商等虛擬組織實體，設置經濟業(yè)務。企業(yè)所有資產采用微縮仿真模型模擬，根據企業(yè)經濟業(yè)務內容，真戲真演。所有實習用品采用標準會計用品。學生輪崗實習，每崗一評，最后綜合作為實訓成績。微縮仿真原材料、庫存商品模型可參用小學一、二年級用于助算的塑料制品或者兒童玩具，各種發(fā)票都與實際工作中用的一樣，加蓋“學生實習專用”字樣，支票、匯票、現(xiàn)金參照點鈔紙制作。既然仿真，每一經濟業(yè)務都應按企業(yè)實際管理程序處理，指導老師由專業(yè)老師和有豐富經驗的企業(yè)會計工作人員擔任。如，領用材料，班組長要有生產計劃，找分管領導審批領料數(shù)量，到倉庫領料；倉管員審核后填寫發(fā)料單，班組長簽名，倉管員簽名，發(fā)料單一式三份，倉管員一份，班組長一份，會計一份；班組長從倉管員手里接到實實在在的微縮模型材料回車間，生產產品。又如，車間月末要計算固定資產折舊費，水費、電費，怎么編表等等。所有崗位循環(huán)2—3回，學生才會真實感受到工作的責任和辦事程序、生產流程，能極大地提高教學效果。跟蹤企業(yè)的需求，通過“仿真模擬”實踐，讓中職學生在校期間即能充分得到實踐機會，從而擺脫學生畢業(yè)后還需要“師傅帶徒弟”的情況。

34 企業(yè)頂崗實習

從情景模擬到仿真模擬，學生對企業(yè)經營環(huán)節(jié)熟悉多了，這時如果到企業(yè)見習，會很快融入到角色中去，實打實地幫忙或頂崗，這將形成良性循環(huán)。企業(yè)愿意接受實習，而學生實際動手能力也需要到企業(yè)檢驗。中職學校應以學生就業(yè)為導向，大力發(fā)展企校合作、訂單培養(yǎng)，在有關企業(yè)建立專業(yè)對口的實習實訓基地，共同幫助畢業(yè)生做好畢業(yè)前夕的實習。應屆畢業(yè)生到企業(yè)頂崗實習是一項復雜的工作，涉及到實習單位的經濟利益和社會效益，也涉及到畢業(yè)生自身的利益，學生實習期間的生活、學習、考核及實習安全都是大事，必須要建立學校和實習單位的合作關系，以保證畢業(yè)生實習的順利進行。同時在實習前，學校與相關部門應引導畢業(yè)生積極做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，使畢業(yè)生根據規(guī)劃實習，以達到零距離上崗的目的。

如何提高中職學生動手能力，能者見能，智者見智。以上只是筆者所在學校會計專業(yè)建設和長期教學經歷中的經驗總結。當然，實現(xiàn)這些需要人力、物力、財力?，F(xiàn)在的中職教育，老師很累，輔助教學手段少，學生也很累，傳統(tǒng)的填鴨式教授方法仍大面積存在，興趣無從提起，好奇沒法產生?，F(xiàn)代教學技術的應用，改變了部分課程的教學效果，但更需要老師的現(xiàn)代教學理念服務學生、培養(yǎng)學生。

參考文獻：

[1]吳雪萍國際職業(yè)技術教育研究[M]，浙江大學出版社，20045

[2]古淑萍對高校財會專業(yè)實踐教學的思考[J]，云南高教研究，20061[FL）]