孫平

概念是人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是理性思維的基本形式之一，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的概括反映。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)具有重要的支撐作用。高中生物教學(xué)內(nèi)容中涉及許多生物學(xué)概念的教學(xué)，在這些生物學(xué)概念中有一些生物學(xué)概念非常易錯(cuò)，比如：遺傳病、單倍體、呼吸作用、種群、新陳代謝等概念，學(xué)生非常容易形成錯(cuò)誤概念，從而為解決生物學(xué)問題埋下隱患，影響學(xué)習(xí)效果。

如何避免學(xué)生形成錯(cuò)誤概念呢？我在教學(xué)實(shí)踐中采用以下做法有效解決了概念理解錯(cuò)誤的問題。

1.分析導(dǎo)致錯(cuò)誤概念的形成原因，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂概念教學(xué)具體方法。

導(dǎo)致概念錯(cuò)誤的原因主要有以下幾種：

1.1概念混淆，誤解概念。

比如將“呼吸運(yùn)動(dòng)”與“呼吸作用”這一對(duì)概念混淆。呼吸運(yùn)動(dòng)也稱氣體交換或呼吸，是指人和高等動(dòng)物的機(jī)體同外界環(huán)境進(jìn)行氣體（主要為氧和二氧化碳）交換的整個(gè)過程。而呼吸作用則是指生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的總過程。針對(duì)這種概念混淆的這種錯(cuò)誤，在教學(xué)中就改變介紹單一概念的模式，進(jìn)行易混概念的對(duì)比教學(xué)。

1.2望文生義，誤解概念。

比如：“遺傳病”這一概念。學(xué)生在理解這一概念時(shí)，大多簡(jiǎn)單地就字面意思理解遺傳病，誤解為一定能夠遺傳給子代的疾病。針對(duì)這類錯(cuò)誤，我在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生分析概念的文字定義，挖掘概念的內(nèi)涵，并進(jìn)行有關(guān)概念的正誤辨析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解。例如在“遺傳病”這一概念的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)遺傳病的文字定義：指遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病。也就是確認(rèn)遺傳病的標(biāo)準(zhǔn)是病因是否由遺傳物質(zhì)改變引起。若遺傳物質(zhì)的改變僅發(fā)生在子當(dāng)代，則是遺傳病，但與其親代無關(guān)；而若發(fā)生在親代的體細(xì)胞，則是遺傳病但不能遺傳給子代。由此消除學(xué)生對(duì)遺傳病一定繼承自親代并遺傳給子代的錯(cuò)誤理解。

1.3錯(cuò)用經(jīng)驗(yàn)，誤解概念。

在科學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前，日常生活經(jīng)驗(yàn)或錯(cuò)誤的信息傳播，使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的概念認(rèn)識(shí)。比如：對(duì)于植物的光合作用和呼吸作用，部分學(xué)生認(rèn)為植物的呼吸是在白天吸收二氧化碳呼出氧氣，而在晚上則吸收氧氣呼出二氧化碳。完全將呼吸作用和光合作用混淆。

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤形成的原因主要有兩個(gè)：

1.3.1錯(cuò)誤的信息傳播，比如電視電臺(tái)等媒體的錯(cuò)誤解說或小學(xué)科學(xué)課的錯(cuò)誤教學(xué)。

1.3.2對(duì)生活體驗(yàn)的錯(cuò)誤解釋。比如夜間室內(nèi)放大量植物人感覺缺氧憋悶，白天則無此感覺。

針對(duì)這類錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)中就要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的實(shí)質(zhì)，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化進(jìn)行錯(cuò)誤概念辨析活動(dòng)，對(duì)錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正，建立準(zhǔn)確的概念認(rèn)識(shí)。

1.4缺乏實(shí)踐，紙上談兵，誤解概念。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多重要生物學(xué)概念都來自實(shí)驗(yàn)。比如光合作用和呼吸作用。因此要使學(xué)生深入理解這些概念，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，比如酵母菌的呼吸方式實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)踐出真知，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理等環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一點(diǎn)地走進(jìn)科學(xué)事實(shí)，構(gòu)建正確的生物學(xué)概念。

2.課后設(shè)置錯(cuò)誤辨析性的題目，強(qiáng)化概念的正確理解。

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且課堂教學(xué)也限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)容量的要求，所以課堂教學(xué)并不能一次性解決學(xué)生對(duì)生物概念的正確認(rèn)識(shí)理解。因此在課后，我就生物概念的易錯(cuò)方面針對(duì)性地選擇或設(shè)置多種題型題目，強(qiáng)調(diào)生物概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的正確理解。

比如列表對(duì)比題目：

比較綠色植物的細(xì)胞呼吸作用與光合作用的異同。

正誤判斷題目：

①單倍體就是體細(xì)胞中含有一個(gè)染色體組的個(gè)體。（ ？搖？搖）

②體細(xì)胞中含有一個(gè)染色體組的個(gè)體是單倍體。（ ？搖？搖）

③精子和卵子是單倍體。（ ？搖？搖）

④由精子或卵子直接發(fā)育的個(gè)體叫單倍體。（ ？搖？搖）

選擇題目：

以下屬于遺傳病的有：（ ？搖？搖）

A.白化?。繐u？搖B.青少年型糖尿??？搖？搖C.21三體綜合征？搖？搖D.胃癌

概念圖形選擇題目：先天性疾病與遺傳病的關(guān)系是（ ？搖？搖）

A B C D

總之，學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解，有概念混淆、學(xué)生知識(shí)背景的干擾、學(xué)習(xí)過程中的望文生義、對(duì)概念的斷章取義等方面的原因，也有教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)備不充分、方法不到位、概念教學(xué)缺乏整體性安排等方面的原因。因此在概念教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行充分細(xì)致的整體教學(xué)安排，保證學(xué)生建立正確的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋玲.我國生物概念教學(xué)二十年.教育科學(xué)研究，2006（04）.

[2]生物課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.