【摘要】近年來，以計(jì)時(shí)制親子活動為主的0歲～3歲幼兒早教機(jī)構(gòu)快速興起，其在滿足家庭育兒需求的同時(shí)也隱藏著各種問題。研究者借助文獻(xiàn)研究，提出了基于“發(fā)展適宜性實(shí)踐”理念的高質(zhì)量親子活動設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循的一系列具體原則，涉及到3歲前兒童的年齡特征、個(gè)體差異、家庭文化以及教師有效教學(xué)等方面。在此基礎(chǔ)上，研究者通過考察南京市各類親子活動的現(xiàn)狀，揭示了影響親子活動質(zhì)量的癥結(jié)并提出了改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展適宜性實(shí)踐；0歲～3歲；親子活動

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0076-04

【作者簡介】王磊（1983-），男，河南鄭州人，南京幼兒高等師范學(xué)校講師，南京師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系博士生。

腦科學(xué)對3歲前兒童大腦細(xì)胞在豐富而適宜的刺激下飛速增長、快速網(wǎng)絡(luò)化、具有可修復(fù)性的證明以及世界發(fā)達(dá)國家有關(guān)早期教育對兒童個(gè)體、家庭和社會有諸多益處的大量研究引發(fā)了各國政府及民眾對早期教育的重視和參與機(jī)構(gòu)教養(yǎng)的熱情。在國內(nèi)早教觀念不斷普及的當(dāng)下，除了少數(shù)幼兒園附設(shè)2歲～3歲托班外，許多面向0歲～3歲幼兒的營利性親子機(jī)構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。此類機(jī)構(gòu)多采用計(jì)時(shí)制的方式，以每周1～2次、每次45～60分鐘的親子活動為主，活動中多采用教師、父母與兒童三方互動的方式。然而，由于相關(guān)研究和政策監(jiān)管滯后，親子機(jī)構(gòu)普遍缺乏指導(dǎo)和規(guī)范。

0歲～3歲親子活動有何特點(diǎn)？存在哪些問題？高質(zhì)量的親子活動應(yīng)遵循哪些規(guī)律和原則？帶著這些疑問，筆者一方面以南京市為例，調(diào)查了解部分3歲前早教機(jī)構(gòu)親子活動的狀況，另一方面對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，意欲評介和改進(jìn)當(dāng)前0歲～3歲親子活動的現(xiàn)狀。

一、高質(zhì)量親子活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

全美幼教協(xié)會（NAEYC）在1986年提出了“發(fā)展適宜性實(shí)踐”（Developmentally Appropriate Practice，DAP）的概念，經(jīng)過1997年和2009年的兩次修訂，DAP包含了“適宜于兒童普遍的年齡特征”“適宜于兒童的個(gè)體差異”“適宜于不同家庭的價(jià)值觀、語言及教養(yǎng)方式”和“教師教學(xué)的有效性”四個(gè)方面的一系列有內(nèi)在聯(lián)系且具有實(shí)踐意義的評價(jià)原則，被視為早期兒童機(jī)構(gòu)保教、家庭保教及政府評估的權(quán)威指南。從諸多文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，大量研究結(jié)果與DAP保持了高度一致?；凇鞍l(fā)展適宜性實(shí)踐”的理念，歸納各種研究成果，本文總結(jié)高質(zhì)量親子活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)符合以下原則。

（一）親子活動的總體設(shè)計(jì)原則

1. 注重環(huán)境打造和幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得

3歲前兒童學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是“從試誤、重復(fù)、模仿到有目的和有創(chuàng)造”，因此親子課程及活動設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備且最小限制的物質(zhì)環(huán)境，讓兒童在操作中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。通常應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜不同年齡的各種活動區(qū)角，考慮到嬰幼兒無意注意占主導(dǎo)，集體活動區(qū)和玩具區(qū)角間應(yīng)該有所遮擋，避免玩具干擾兒童注意力。具體來說，首先，嬰兒的活動空間可以偏小，但學(xué)步幼兒的活動空間必須足夠大；其次，玩具和材料應(yīng)是開放式的，充分保證兒童有自由操作的機(jī)會，但要避免視覺刺激物過量或過于花哨（如墻壁、天花板、地板不能填充過多裝飾，特別要移除那些符合成人審美但兒童尚不能理解的物品）；最后，環(huán)境要根據(jù)兒童的發(fā)展速度和活動需要定期變換。

2. 提倡保教者的穩(wěn)定和足夠強(qiáng)度的活動

嬰兒與學(xué)步兒比較依賴成人，應(yīng)當(dāng)安排有限且長期穩(wěn)定的照看者（教師）幫助他們建立對重要他人穩(wěn)固的信任感和安全感。另外，為保持親子活動的足夠強(qiáng)度，還應(yīng)保證一周內(nèi)活動的頻次及持續(xù)時(shí)間，以確?；顒訉胗變寒a(chǎn)生長期穩(wěn)定的效果。即便如此，親子活動的強(qiáng)度也遠(yuǎn)不及日托或半日托活動，若家長能獲得足夠的育兒支持，低齡兒童最好參與家庭教育而非機(jī)構(gòu)教育。

3. 主張活動具有適當(dāng)?shù)挠?jì)劃性和結(jié)構(gòu)性

無論兒童的年齡多大，活動都要經(jīng)過選擇、改編和修訂才能達(dá)成良好效果，有計(jì)劃性和結(jié)構(gòu)性的活動有利于兒童的發(fā)展，也有助于提高家庭指導(dǎo)的效果。教師應(yīng)對活動加以計(jì)劃，包括確定活動的主題和目標(biāo)、收集各種材料、計(jì)劃時(shí)間和步驟等。但在具體設(shè)計(jì)時(shí)，有必要提供備選活動計(jì)劃，以保證活動實(shí)施中的彈性和開放性。

4. 強(qiáng)調(diào)活動中兒童的自主活動設(shè)計(jì)

首先，若機(jī)構(gòu)配有嬰兒活動室，那么1歲前嬰兒的活動應(yīng)以自發(fā)性活動為主，教師應(yīng)“跟隨”兒童活動，觀察其反應(yīng)并給予適時(shí)且“有選擇的指導(dǎo)”；其次，對于1歲后特別是1.5歲以后的幼兒，教師可將兒童的自選活動與教師的計(jì)劃活動相結(jié)合，但在活動中，務(wù)必協(xié)調(diào)好教師導(dǎo)向和兒童導(dǎo)向活動的時(shí)間分配問題（國外有些日托中心，教師導(dǎo)向活動雖然較多，但并不強(qiáng)制所有兒童參與教師導(dǎo)向的活動）；最后，成人可以在需要做什么等重要問題上做決定，但要讓兒童感覺到自己有自主選擇操作方式的自由，不要在學(xué)步幼兒操作時(shí)干擾他們。

（二）親子活動的具體設(shè)計(jì)原則

1. 活動有雙重目標(biāo)且融入父母教育

親子活動中應(yīng)融入家長教育內(nèi)容，以提高家長的育兒知識和技能。因此，親子活動應(yīng)制定雙重目標(biāo)，目標(biāo)明確并保持彈性，除兒童健康和心理發(fā)展的目標(biāo)外，還應(yīng)有家長親職教育的目標(biāo)。教師可在活動中介紹活動功能及家庭延伸方法，在活動尾聲組織家長對活動反思小結(jié)，在活動結(jié)束后與家長個(gè)別溝通、定期家訪、邀請個(gè)別家長參與教師的課程研討等。

2. 內(nèi)容具有綜合性、經(jīng)驗(yàn)適宜性及游戲性

粗大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言、情感與社會性是兒童心理發(fā)展的五大能區(qū)，各能區(qū)的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。因此，為促進(jìn)兒童全面發(fā)展，親子活動內(nèi)容應(yīng)具有綜合性，但不必強(qiáng)求在一次活動中五大能區(qū)內(nèi)容的全面性和邏輯性。教師可為1.5歲后的學(xué)步幼兒開展主題活動，主題要簡單，內(nèi)容要貼近兒童的日常經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活性、自然性、操作性、游戲性，并便于在家庭做延伸。

3. 小組活動以月齡段分組，保持較高師嬰比

（1）關(guān)于年齡分組，可根據(jù)幼兒的月齡段，劃分為7個(gè)小組：0月～1月、1月～3月、4月～6月、7月～12月、13月～18月、19月～24月、25月～36月。另外，也可在1歲后混齡分組，但各月齡段相差不能超過18個(gè)月。

（2）關(guān)于師嬰比，1歲前的幼兒應(yīng)不低于1∶3，1歲～2歲的幼兒不低于1∶4，2歲～3歲不低于1∶5。如果教師隊(duì)伍穩(wěn)定且素質(zhì)高，保教設(shè)施齊全，可以適當(dāng)調(diào)整比例，如，1歲～2歲調(diào)整為1∶5，2歲～3歲為1∶6或1∶7，但1歲前師嬰比要保持在1∶3以內(nèi)。另外，同樣的師嬰比，在一次活動中教師最好是兩人一組，以便相互配合。

4. 活動計(jì)劃要個(gè)別化和有靈活性

3歲前特別是1歲前幼兒的活動計(jì)劃應(yīng)是個(gè)別化、靈活的，以滿足兒童變化著的興趣、需要和能力水平，盡可能為小嬰兒提供更多一對一的指導(dǎo)。那種要求兒童在同一種活動中參與同樣的時(shí)間或要求他們在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下完成同一個(gè)任務(wù)是不合理的。教師應(yīng)為兒童提供多種活動選擇，當(dāng)他們對當(dāng)前活動不感興趣時(shí)教師就應(yīng)考慮別的活動，允許兒童隨時(shí)離開去選擇喜歡的活動或玩具。

（三）親子活動實(shí)施過程的原則

1. 以保育為主、保教結(jié)合

看護(hù)或保育活動是針對3歲前兒童的重要活動。對3歲前的兒童，特別是1歲前的兒童的保教活動應(yīng)以保育為主，應(yīng)較多地關(guān)注他們的基本需要，如喂食、更換尿布、撫慰情緒、提供安全感、疾病的預(yù)防與護(hù)理等，而教育活動則必須建立在保育基礎(chǔ)上，以促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)與能力的全面發(fā)展。當(dāng)下計(jì)時(shí)制的親子活動中保育任務(wù)不多，但這些親子活動必須在兒童身體健康、情緒愉快的前提下組織和實(shí)施。

2. 保證兒童充分學(xué)習(xí)，避免流程快進(jìn)

在活動中應(yīng)給予兒童充裕的活動時(shí)間。不管是兒童自發(fā)的活動還是教師設(shè)計(jì)的活動，都應(yīng)允許兒童深入探究，這樣兒童的學(xué)習(xí)才會有成效。在活動中，兒童應(yīng)有大塊的時(shí)間學(xué)習(xí)和探索，避免走馬觀花、淺嘗輒止式的活動。另外，教師可借助音樂提示或邀請兒童協(xié)助做事情作為環(huán)節(jié)的過渡。

3. 活動要動態(tài)化并避免消極等待

由于8個(gè)月以上的兒童在清醒時(shí)是以“運(yùn)動”為主要活動方式的，因此，親子活動應(yīng)以動態(tài)環(huán)節(jié)為主，如增加大肢體運(yùn)動活動，盡量少安排安靜的活動或?qū)⑵渥鳛檫^渡環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)兒童從“安靜的旁觀者”成為“動態(tài)的參與者”，進(jìn)行“行動中學(xué)習(xí)”，而不必拘泥于活動的整齊劃一。另外，還應(yīng)避免兒童的等待，要把學(xué)步幼兒的等待時(shí)間壓縮到最少。

4. 引導(dǎo)方式要形象化和多樣化

由于幼兒年齡小，在活動中教師不需要用過多的言語做引導(dǎo)，而應(yīng)通過直接示范、口語輔以肢體動作、以玩具為中介或親自參與活動等多種方式來開展活動。這種形象化和多樣化的指導(dǎo)，能有效地吸引兒童注意并引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動。

二、0歲～3歲親子活動的概況及問題

筆者采用觀察法和訪談法對南京市兩所公辦幼兒園的親子園和兩所私立早教機(jī)構(gòu)的親子活動展開全面考察，并在此基礎(chǔ)上，參考以上活動原則對親子機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀予以反思。

（一）物質(zhì)與人員配備

在調(diào)查的親子機(jī)構(gòu)中，每次活動一般由兩位教師協(xié)作開展，師嬰比通常為2∶8或2∶10，較為合理。多數(shù)親子機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境中主要包含大型玩具和小型玩具兩類，前者往往是開放的，后者僅在集體活動時(shí)少量使用，其他時(shí)間則被封閉入庫。此外，在環(huán)境布置中，常常忽視各類游戲區(qū)角的設(shè)置。我們知道，“經(jīng)驗(yàn)即課程”和“做中學(xué)”等理念已被廣泛認(rèn)同，因此，低幼親子課程應(yīng)重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)為嬰兒和學(xué)步幼兒提供多樣而適宜的玩具以促進(jìn)他們習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)。

（二）活動階段

親子機(jī)構(gòu)普遍缺乏對3歲前兒童身心發(fā)展階段性的科學(xué)認(rèn)識。一般來說，他們以月齡段劃分親子課程體系階段，將相同月齡段的兒童分在一組活動。如，視7～9個(gè)月的兒童身心發(fā)展水平相似，認(rèn)為他們可參與同樣的集體活動。但對于7～36個(gè)月的幼兒，各機(jī)構(gòu)的月齡段并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，月齡段的間隔為3、4、6個(gè)月不等。而研究表明3歲前兒童發(fā)展通常分為7個(gè)階段，幼兒在各階段的發(fā)展并不是等速的，如1歲前發(fā)展相對迅速，月齡段間隔較短（3個(gè)月），2歲后發(fā)展稍慢，月齡段間隔較長（6個(gè)月），具體劃分標(biāo)準(zhǔn)取決于不同月齡兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）活動組織

一方面，親子機(jī)構(gòu)是非日托形式的，每次提供1～2次活動，強(qiáng)度較低，再加上缺乏針對性的家長的教育，未能發(fā)揮家長作為教師助理和監(jiān)護(hù)人的作用，削弱了親子活動對兒童的教育影響。另一方面，計(jì)劃性和結(jié)構(gòu)性是活動質(zhì)量的基本保證。然而，有些親子機(jī)構(gòu)使用已成型的活動，其計(jì)劃性和結(jié)構(gòu)性都過強(qiáng)，教師只能機(jī)械地執(zhí)行課程文本而沒有創(chuàng)新的空間；還有些機(jī)構(gòu)未能精心編排活動，其活動往往缺乏系統(tǒng)性，教師也缺乏對0歲～3歲兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，活動的實(shí)施隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)性。

（四）活動目標(biāo)

在所調(diào)查的親子機(jī)構(gòu)中，活動目標(biāo)一般都設(shè)為指向嬰幼兒和家長的雙重目標(biāo)。嬰幼兒發(fā)展的目標(biāo)包含大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言、情感和社會性等五大方面，多為“行為目標(biāo)”。而針對家長的目標(biāo)多設(shè)定為改進(jìn)家長的育兒觀念和提高家長育兒知識、技能，多為“表現(xiàn)性目標(biāo)”。但在機(jī)構(gòu)設(shè)定的這些目標(biāo)中，有的兒童發(fā)展目標(biāo)不適宜于“最近發(fā)展區(qū)”，有的家長教育目標(biāo)達(dá)成率較低。

（五）活動內(nèi)容

調(diào)查中的親子機(jī)構(gòu)一般是按照嬰幼兒身心發(fā)展的五大方面內(nèi)容組織活動，活動主題簡單、內(nèi)容全面且使用拼盤式組合，注重兒童動手操作和語言表達(dá)，缺乏游戲性和生活性，機(jī)械性的訓(xùn)練較多，“學(xué)習(xí)”重于“玩耍”，因而難以激發(fā)兒童參與的興趣。另外，除了在活動中簡要說明活動功能及家庭延伸方法外，很少為家長提供教育的具體途徑和內(nèi)容。

（六）活動實(shí)施

活動的流程通常包含8～10個(gè)環(huán)節(jié)，分為固定的“常規(guī)環(huán)節(jié)”（如：問好、自我介紹、過渡環(huán)節(jié)、再見等）和變換的“非常規(guī)環(huán)節(jié)”（如：領(lǐng)域或綜合性活動）。然而，由于活動環(huán)節(jié)過多以及教師對活動的高控制，導(dǎo)致了孩子疲于應(yīng)付外界信息，在主體環(huán)節(jié)中無法深度學(xué)習(xí)，這不但削弱了幼兒的興趣和專注力，也干擾了活動的節(jié)奏。機(jī)構(gòu)的活動往往是集體形式與個(gè)別形式相結(jié)合的，但在個(gè)別活動時(shí)孩子們也都使用相同的材料和內(nèi)容，如果個(gè)別孩子對預(yù)成的活動無興趣，教師也未能提供其他活動或區(qū)角游戲作為備選，以滿足其個(gè)性化需要。在活動中，有大量的時(shí)間教師是讓幼兒安靜地坐著參與活動，動態(tài)環(huán)節(jié)較少，這不符合3歲前兒童注意時(shí)間短、好運(yùn)動的天性。此外，教師對親子互動的個(gè)別指導(dǎo)常常是“蜻蜓點(diǎn)水”，在活動前后教師均未顧及對兒童的個(gè)別指導(dǎo)，也未提供給家長個(gè)別溝通或咨詢的機(jī)會。

三、改進(jìn)0歲～3歲親子活動的建議

基于“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的諸多高質(zhì)量早教活動的原則，結(jié)合當(dāng)前0歲～3歲親子活動中存在的問題，筆者提出以下建議。

1. 親子活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性和發(fā)展性

首先，在親子活動中，應(yīng)科學(xué)地劃分3歲前兒童發(fā)展的月齡段，同時(shí)教師需掌握不同階段兒童五大能區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)，使活動適宜于兒童的最近發(fā)展區(qū)。其次，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)提高教師團(tuán)隊(duì)的活動方案研發(fā)能力，可與高校專家或?qū)ｉT的研發(fā)機(jī)構(gòu)合作，提高活動方案的科學(xué)性。最后，早教機(jī)構(gòu)需重新審視和考量加盟課程的科學(xué)性，活動設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)當(dāng)彰顯教師的實(shí)踐智慧，對現(xiàn)有活動方案有所修正和創(chuàng)新而不必機(jī)械地執(zhí)行教案。

2. 有效實(shí)施親子活動

首先，可創(chuàng)設(shè)嬰兒或?qū)W步幼兒的區(qū)角環(huán)境，投放適宜材料，作為幼兒自由活動的空間或親子集體活動的輔助，以滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。其次，教師要學(xué)會反思活動方案，整合或篩選活動環(huán)節(jié)，增加重點(diǎn)環(huán)節(jié)的活動時(shí)間，幫助幼兒充分學(xué)習(xí)；適當(dāng)增加動態(tài)活動，減少安靜活動，盡可能讓親子雙方“動起來”，增強(qiáng)活動的效果。再次，在活動中應(yīng)盡量多安排幼兒自發(fā)活動的內(nèi)容，教師應(yīng)成為活動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，讓幼兒和家長成為活動的“主人”。最后，可為個(gè)別游離于活動的幼兒設(shè)計(jì)一些備選活動供其有選擇性地學(xué)習(xí)，由家長或其他教師負(fù)責(zé)看護(hù)和指導(dǎo)。

3. 加強(qiáng)家長教育

應(yīng)為家長提供多種形式的教育服務(wù)，通過在活動中引導(dǎo)家長與幼兒共同活動、在活動后為家長提供個(gè)別咨詢與育兒資料、組織家長講座和親子沙龍、入戶指導(dǎo)等方式，提升家長育兒能力的同時(shí)支持家長留在家中保教兒童，使家長勝任“教師助理”和“第一任教師”的角色，間接增強(qiáng)親子活動對嬰幼兒的影響。

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本文系江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目之南京師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“建構(gòu)適宜性的0-3歲親子園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系”（編號：1812000002A091）的部分成果。

（責(zé)任編輯 羅嘉君）