張新敏 王海燕

【摘要】教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用是故事教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒進(jìn)行溝通、交流的必要手段，它對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展、活動(dòng)的效果以及幼兒和教師之間的互動(dòng)，都發(fā)揮著不可替代的作用。本文采用觀察法和實(shí)況記錄法，對(duì)教師組織的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄和分析，認(rèn)為在故事教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言可以起到良好的調(diào)控作用。教師的體態(tài)語(yǔ)不但可以吸引幼兒參與活動(dòng)，影響幼兒的傾聽(tīng)意愿，還能夠加深幼兒對(duì)故事的理解。

【關(guān)鍵詞】教師體態(tài)語(yǔ)；故事教學(xué)；體態(tài)語(yǔ)類型

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0087-04

【作者簡(jiǎn)介】張新敏（1968-），女，陜西咸陽(yáng)人，烏魯木齊市紅旗幼兒園園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師；王海燕（1980-），女，甘肅武威人，烏魯木齊市紅旗幼兒園教師，幼兒園一級(jí)教師。

一、研究背景

《教育大辭典》對(duì)體態(tài)語(yǔ)（emblems）的注釋為：指以具體動(dòng)作來(lái)表達(dá)類似言語(yǔ)信息的溝通手段。體態(tài)語(yǔ)又稱身勢(shì)語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言、非言語(yǔ)符號(hào)等。教師體態(tài)語(yǔ)是指教師在教育過(guò)程中，通過(guò)手勢(shì)、眼神、姿態(tài)、表情等身體動(dòng)作對(duì)幼兒傳遞信息、表達(dá)情感和態(tài)度的一種無(wú)聲的語(yǔ)言形式。相關(guān)學(xué)者對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)的分類各有不同，英國(guó)體態(tài)語(yǔ)專家洛弗和羅德里克將體態(tài)語(yǔ)分類為積極體態(tài)語(yǔ)、消極體態(tài)語(yǔ)和無(wú)意義體態(tài)語(yǔ)；艾克曼和弗里森等人將教師課堂體態(tài)語(yǔ)分為象征性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)、表露性體態(tài)語(yǔ)、調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)和適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)；我國(guó)學(xué)者劉立祥在研究教學(xué)中人體語(yǔ)言的應(yīng)用時(shí)，把教學(xué)中的非語(yǔ)言分為：面部語(yǔ)（面部表情的變化），眉目語(yǔ)（眼眉、眼睛及神情的變化等）、手勢(shì)語(yǔ)（手勢(shì)的變化）、身姿語(yǔ)（人的身體軀干的各種姿勢(shì)，如站、坐、倚等）；劉云艷等人則將幼兒園教師的體態(tài)語(yǔ)分為手勢(shì)語(yǔ)言、面部表情、目光語(yǔ)言和空間距離等類型。

本研究主要參照艾克曼和弗里森等人的分類，結(jié)合幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)和實(shí)際觀察的需要，將幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)分為：表露性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)、象征性體態(tài)語(yǔ)、工具性體態(tài)語(yǔ)、距離性體態(tài)語(yǔ)、適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)和調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)等七大類型。其中，適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)與調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)是教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

表情和動(dòng)作是兒童在掌握語(yǔ)言之前重要的交流工具，幼兒常常用表情和動(dòng)作代替語(yǔ)言，回答成人的問(wèn)題或輔助自己的語(yǔ)言表述。幼兒園階段的孩子，由于語(yǔ)言的理解能力有限，會(huì)更多關(guān)注教師的體態(tài)行為，尤其是在故事教學(xué)中，教師正確有效地使用體態(tài)語(yǔ)可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。為此，本文通過(guò)關(guān)注在幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀，以此了解體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒的興趣、理解能力和復(fù)述水平產(chǎn)生的影響。

二、研究方法及對(duì)象

本研究首先對(duì)幼兒教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的行為進(jìn)行分類，把復(fù)雜的行為記錄轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化的材料，對(duì)教師運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的觀察，得到較為真實(shí)、全面的資料。

我們選擇中班教師A和B作為研究對(duì)象，分別觀察和記錄了他們的10個(gè)故事教學(xué)案例。其中，A老師從事幼教工作5年，本科學(xué)歷，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度親切自然，十分重視故事教學(xué)及養(yǎng)成教育，受到幼兒的認(rèn)可和喜歡。B老師則剛剛參加工作不久，專科文憑，說(shuō)話不緊不慢，較少有豐富的表情和動(dòng)作。與此同時(shí)，兩位教師班上的幼兒也同時(shí)作為本研究的觀察對(duì)象。

三、故事教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀及結(jié)果分析

（一）故事教學(xué)活動(dòng)中教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)類型的分析

根據(jù)觀察的20個(gè)故事教學(xué)案例的記錄（見(jiàn)表1），我們發(fā)現(xiàn)兩名教師總共使用了272次體態(tài)語(yǔ)，并且他們運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的類型較多樣，其中，使用表露性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)和象征性體態(tài)語(yǔ)的情況居多。

1. 表露性體態(tài)語(yǔ)

由表1可知，教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)類型最多的是表露性體態(tài)語(yǔ)（98次），占總數(shù)的36%。在活動(dòng)的開(kāi)始部分、開(kāi)展部分、結(jié)束部分，教師都會(huì)通過(guò)表露性體態(tài)語(yǔ)與幼兒交流，以達(dá)到導(dǎo)入活動(dòng)、提醒幼兒集中注意力等目的。教師注重運(yùn)用眼神、直觀動(dòng)作、面部表情等表露性體態(tài)語(yǔ)與幼兒溝通交流。

如，在故事教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，孩子們各自在活動(dòng)區(qū)做著自己喜歡的事情，A老師微笑著環(huán)視了一圈，拍著手對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)拿起你們自己的小板凳做到自己的位置上去。”邊說(shuō)邊走到還在玩著玩具的幼兒面前，拍拍他們的肩膀，指了指已經(jīng)坐好的小朋友，提醒他們按照老師手勢(shì)語(yǔ)去做。從中我們可以看出，教師在使用了口頭語(yǔ)言指令后，就開(kāi)始通過(guò)肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒該怎么去做，這種無(wú)聲語(yǔ)言取得了較好的效果。其中“環(huán)視了一圈”“微笑著”“拍拍肩膀”等是屬于表露性體態(tài)語(yǔ)，這些動(dòng)作讓幼兒感受到老師的目光在關(guān)注自己，并且知道老師是喜歡大家的。

2. 說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)

由調(diào)查可知，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師使用說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)達(dá)53次，占體態(tài)語(yǔ)總數(shù)的19%。教師使用說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)，是為了讓幼兒更好地理解口頭語(yǔ)言所要表達(dá)的內(nèi)容，幫助幼兒全神貫注地投入到故事的情節(jié)中。

如，在進(jìn)行《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》故事教學(xué)活動(dòng)中，教師使用了大量的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)：雙手握拳放在身前，然后五指迅速打開(kāi)，表示爆炸；抿嘴巴表示嘴饞；撅嘴巴表示不樂(lè)意；仰頭表示向上瞧；把食指放在嘴角晃動(dòng)身子表示不好意思；伸出三個(gè)指頭示意小朋友們說(shuō)出數(shù)字；食指放在腦袋邊上轉(zhuǎn)圈表明在思考；用雙手抱住肩膀、蜷縮著身子表示出害怕；瞪圓了眼睛表示驚訝；用手指著斜下方，向前傾身，聲音壓低表示在教訓(xùn)小狐貍；兩個(gè)食指合攏放在嘴巴前面表示小鳥(niǎo)的尖嘴巴；雙手向外一攤表示無(wú)可奈何。教師的這些動(dòng)作是伴隨著講述故事內(nèi)容而進(jìn)行的，不僅有效地解釋和補(bǔ)充了故事的內(nèi)容，而且還增添了活動(dòng)的趣味性，使幼兒能直觀形象地記住故事的內(nèi)容和情節(jié)。

3. 象征性體態(tài)語(yǔ)

從調(diào)查中可以看出，教師36次使用了象征性體態(tài)語(yǔ)，占總數(shù)的13%。教師運(yùn)用象征性體態(tài)語(yǔ)是與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)的，它有助于提升幼兒的直觀認(rèn)識(shí)。在組織故事教學(xué)活動(dòng)中象征性體態(tài)語(yǔ)一般都具有比較固定的含義。如，在幼兒表現(xiàn)良好需要給予肯定的時(shí)候，教師多會(huì)使用伸出大拇指的動(dòng)作或拍手鼓掌；讓幼兒起立參加活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)雙手手心向上，由下向上抬起；表示贊成時(shí)教師會(huì)點(diǎn)頭，否定時(shí)則搖頭。

4. 其他體態(tài)語(yǔ)

在調(diào)查到的其他體態(tài)語(yǔ)中，距離性體態(tài)語(yǔ)占12%，工具性體態(tài)語(yǔ)占11%，適應(yīng)性動(dòng)作占6%，調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)占3%。距離性體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用說(shuō)明幼兒教師在故事教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的距離是有變化的，不僅僅是站在教室的前面，還會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要走到幼兒的身邊，與幼兒進(jìn)行近距離的接觸。工具性體態(tài)語(yǔ)主要是用來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)行教具、圖片、模型等材料的操作。適應(yīng)性動(dòng)作與調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)屬于教學(xué)中的不恰當(dāng)行為，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響，如分散幼兒的注意力等。這些動(dòng)作雖然具有無(wú)意性的特點(diǎn)，但只要教師留意還是可以減少的。

（二）故事教學(xué)活動(dòng)的不同時(shí)段教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的情況

1. 活動(dòng)的開(kāi)始部分（0～5分鐘）

由表2可以看出，在故事教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始部分，教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用最多的是表露性體態(tài)語(yǔ)，占41%。活動(dòng)的開(kāi)始屬于導(dǎo)入部分，是吸引幼兒注意、引出故事名稱的階段。教師需要關(guān)注到每位幼兒，將目光放到個(gè)別幼兒身上，提醒暗示幼兒進(jìn)入活動(dòng)，因此表露性體態(tài)語(yǔ)占主體。

2. 活動(dòng)的開(kāi)展部分（6～15分鐘）

在活動(dòng)的開(kāi)展部分，教師運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)以說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)（36%）和表露性體態(tài)語(yǔ)（35%）為主?；顒?dòng)的開(kāi)展部分是故事教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，如果幼兒在這一時(shí)段不能理解詞義，則不能很好地領(lǐng)悟故事的內(nèi)容和主旨，會(huì)降低他們參與活動(dòng)的興趣。因此，教師會(huì)多使用說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)輔助言語(yǔ)教學(xué)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。另外，由于幼兒年齡較小，其有意注意的持續(xù)時(shí)間短，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需借助表露性體態(tài)語(yǔ)提醒、幫助幼兒集中注意力。

3. 活動(dòng)的結(jié)束部分（16～25分鐘）

在這一階段，工具性體態(tài)語(yǔ)較前兩階段開(kāi)始增多，這與教師在一階段開(kāi)始幫助幼兒復(fù)述故事、檢查和糾正幼兒活動(dòng)成果有關(guān)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由于教師需要到能力稍弱的幼兒身邊給予指導(dǎo)，因而距離性體態(tài)語(yǔ)增加。另外，在該階段，教師講故事時(shí)也輕松了許多，所以調(diào)節(jié)性和適應(yīng)性動(dòng)作也明顯增加。

（三）兩位教師在故事教學(xué)活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用情況的比較

1. 表露性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)和象征性體態(tài)語(yǔ)的使用情況

由表3可以看出，A老師運(yùn)用表露性體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)和象征性體態(tài)語(yǔ)的頻率明顯高于B老師。通過(guò)觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)A老師比B老師更為重視體態(tài)語(yǔ)在故事教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，經(jīng)常根據(jù)故事內(nèi)容琢磨、設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)，以更好地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。

2. 工具性體態(tài)語(yǔ)和距離性體態(tài)語(yǔ)的使用情況

從表3可知，兩位教師在工具性體態(tài)語(yǔ)和距離性體態(tài)語(yǔ)的使用上沒(méi)有顯著差異。這是由于在幼兒園教育中，教師需要操作圖片、教具等教學(xué)材料，更需要走到幼兒中間去，為個(gè)別幼兒進(jìn)行近距離的示范和指導(dǎo)。

3. 適應(yīng)性動(dòng)作和調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)的使用情況

由表3我們還可以看出，B老師適應(yīng)性動(dòng)作和調(diào)節(jié)性體態(tài)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率高于A老師，這與B老師對(duì)于體態(tài)語(yǔ)的認(rèn)知是相關(guān)的，其在平時(shí)教學(xué)中比較少使用豐富的表情和動(dòng)作。

四、結(jié)論及反思

（一）體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用效果與教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)相關(guān)

教師自身的語(yǔ)言態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。如果教師認(rèn)為體態(tài)語(yǔ)很重要，就會(huì)在故事教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)輔助有聲語(yǔ)言。由于幼兒生性活潑好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)模仿，如果教師對(duì)故事中的主要角色進(jìn)行擬人化、夸張化，通過(guò)肢體語(yǔ)言表演故事中的有趣情節(jié)，可以讓幼兒在這種“動(dòng)感十足”的輕松愉快氛圍中體會(huì)到故事的趣味性。但如果教師不重視體態(tài)語(yǔ)的作用，則不會(huì)斟酌自己的體態(tài)語(yǔ)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)消極體態(tài)語(yǔ)多于積極體態(tài)語(yǔ)的現(xiàn)象，反而會(huì)對(duì)幼兒理解故事內(nèi)容起到消極的作用?？梢?jiàn)，教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)直接影響著體態(tài)語(yǔ)在幼兒故事教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（二）適時(shí)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言可起到良好的調(diào)控作用

在教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用眼神與幼兒交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時(shí)，可以走到他的身邊，以眼神與之交流或輕輕拍其肩膀，這樣既可以避免直呼其名而傷害幼兒的自尊心，又可以避免影響其他幼兒聽(tīng)故事。在故事教學(xué)的各時(shí)段，教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用類型應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別和側(cè)重。在故事教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備部分，教師通過(guò)運(yùn)用表露性體態(tài)語(yǔ)，如在用語(yǔ)言要求幼兒進(jìn)入活動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用拍手、擊掌、摸摸幼兒的頭等象征性體態(tài)語(yǔ)和表露性體態(tài)語(yǔ)來(lái)吸引幼兒的注意?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)也提高了幼兒傾聽(tīng)的意愿。直觀的動(dòng)作輔助口頭的講述會(huì)增加幼兒對(duì)故事的興趣。

（三）體態(tài)語(yǔ)有助于提高幼兒對(duì)故事的理解

故事講述部分是教師組織故事教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在講故事的過(guò)程中，教師運(yùn)用有效的體態(tài)語(yǔ)（夸張的而又豐富的表情和動(dòng)作）可以幫助幼兒加深對(duì)故事的理解。如，在故事《熊貓的百貨商店》的教學(xué)中，教師扮演熊貓伯伯，假裝搬來(lái)一架梯子架在長(zhǎng)頸鹿身邊，熊貓伯伯爬了上梯子后量出長(zhǎng)頸鹿脖子有多長(zhǎng)；接著，熊貓伯伯拿來(lái)一根很長(zhǎng)的尺，圍著河馬的嘴巴量了一下，量出河馬小姐的嘴巴有多大；最后，熊貓伯伯拿來(lái)一根很長(zhǎng)的皮尺，繞著大象的腰走了一圈，量出大象的腰有多粗。幼兒在教師富有戲劇化的肢體語(yǔ)言中較好地理解了故事的情節(jié)。同時(shí)，幼兒好模仿的特點(diǎn)決定了集體教育活動(dòng)中教師的身體動(dòng)作、面部表情和姿勢(shì)的變化會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響，優(yōu)化教師的體態(tài)語(yǔ)，能夠給幼兒帶來(lái)美的體驗(yàn)和享受。運(yùn)用肢體語(yǔ)言能充分發(fā)揮幼兒的各項(xiàng)智能特征，使他們?cè)趧?dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦等活動(dòng)中，提高整體認(rèn)知水平，從而提高教育活動(dòng)的有效性。

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（責(zé)任編輯 羅嘉君）