王金柱 劉艷芳

摘要：PBL的一個重要理論基礎(chǔ)是人本主義，人本主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的自由學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)成長。PBL模式以學(xué)生為中心，但也重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，這種新學(xué)習(xí)模式就對學(xué)生和教師提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求。

關(guān)鍵詞：定位要求

PBL即Problem-based Learning，于20世紀(jì)90年代傳入我國，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院教學(xué)，后來逐漸進(jìn)入其他領(lǐng)域的教學(xué)。PBL的一個重要理論基礎(chǔ)是人本主義，因此，了解人本主義的學(xué)習(xí)理論對了解PBL有很大幫助。

1.人本主義學(xué)習(xí)理論[STBZ]

PBL學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上，代表人物有馬斯洛和羅杰斯，主張應(yīng)關(guān)注人的高級心理活動，如情感。教學(xué)目標(biāo)上，羅杰斯認(rèn)為教育理想就是培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即既用情感方式也用認(rèn)知方式行事的情知合一的人，稱為“完人”。在環(huán)境與教育的關(guān)系上，人本主義認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的使然，教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使?jié)撃茏詣訉?shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)觀上，人本主義重視自由學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)主要有兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也主要有兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是完全一致的。只涉及心智而不涉及感情或個人意義的學(xué)習(xí)是無意義學(xué)習(xí)；以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與愿望、興趣和需要有機(jī)結(jié)合起來，能有效促進(jìn)個體發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的四個特征是全神貫注、自發(fā)自動、全面發(fā)展和自我評估。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)觀上，人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。羅杰斯認(rèn)為教師的任務(wù)只是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍的因素有三個：教師應(yīng)真實(shí)或真誠；尊重、關(guān)注和接納；移情理解，教師能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)和學(xué)習(xí)過程。人本主義突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，重視人際關(guān)系的重要性，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，這是其積極意義所在。

2.PBL對中學(xué)生的定位和要求[STBZ]

PBL把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心。從開放性問題入手，學(xué)生不斷地思考、探究、查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后是學(xué)習(xí)效果的評價和反思，達(dá)到知識建構(gòu)的意義。因此，學(xué)生是PBL教學(xué)過程的主體，是問題提出者、分析者、解決者、決策者、評價者、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者?；趯W(xué)生的這些角色，要有效實(shí)施PBL模式，學(xué)生需要：

第一，具有學(xué)習(xí)自主性和積極性，主動獲取知識和自我建構(gòu)。從知識建構(gòu)的角度來看，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，如何以自己角度來感知世界，發(fā)展對世界的理解，挖掘自我潛力，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和新舊知識關(guān)聯(lián)的建構(gòu)意義，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和積極性。教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，知識的建構(gòu)都是學(xué)生自己完成的。從知識獲取途徑來看，知識就是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主動參與的多少就決定了知識獲得的數(shù)量。教師設(shè)定情境后，學(xué)生需要自己提出問題，課前就要去閱讀學(xué)習(xí)材料；在解決問題過程中，還要查閱大量文獻(xiàn)，與小組成員交流溝通，有時還需要動手實(shí)踐，最終得出解決問題的最佳結(jié)論和呈現(xiàn)方式。在課堂評價和反思階段，自我反思和自我評價都是學(xué)生自己進(jìn)行的，質(zhì)量和深度與學(xué)生的努力程度成正比。

第二，具有較強(qiáng)的協(xié)作能力和社交能力。PBL模式中學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，個人的努力程度關(guān)系整個小組的學(xué)習(xí)成績，如何提出一個有效的問題解決方案不僅需要個體的努力，更需要小組內(nèi)科學(xué)分工和彼此配合。PBL中的小組分工和合作具有實(shí)質(zhì)性作用，一方面重視學(xué)習(xí)者個體能力的發(fā)展和知識的獲取，另一方面?zhèn)€體學(xué)習(xí)的效果也是與其他成員的學(xué)習(xí)效果密不可分的，所以學(xué)生既不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式下只重視師生關(guān)系，也不能只依靠自我，而要重視與小組成員的有效溝通和交流。

第三，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式自主學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)生持續(xù)努力，最后解決問題。學(xué)生知識體系的構(gòu)建和完善，都是學(xué)生自己主動查找資料、思考和探究形成的，這樣的記憶更深刻，學(xué)習(xí)效果也更佳，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到個體知識的獲取和構(gòu)建。

第四，具有多學(xué)科知識和多方面能力。PBL中的學(xué)生需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并能有清楚的自我認(rèn)知；在小組合作和效果呈現(xiàn)中，學(xué)生要學(xué)會如何合理表述自己的思想；在解決問題階段，需要學(xué)生換位思考，具有競爭意識、文獻(xiàn)檢索能力和邏輯推理能力。

3.PBL對教師的定位和要求[STBZ]

PBL模式以學(xué)生為中心，但并不排除教師的作用，如果完全排除教師，那么任何學(xué)習(xí)也不需要教師了，顯然這種邏輯是荒謬的。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的知識傳授者和解惑者的角色，PBL中的教師是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握者、課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者，教師還必須是學(xué)科專家和信息咨詢者，在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、教練和支架作用。所以PBL中的教師角色多元化、知識綜合化和能力多樣化。PBL是一種開放式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會提出各種問題，出現(xiàn)各種難以預(yù)料的情況，所以對教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很好要求。具體來說，對教師的要求可以分為：

第一，專業(yè)知識扎實(shí)。專業(yè)知識包括專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識，此外還要了解專業(yè)的前沿理論和實(shí)踐，這樣教師才能起到知識的支架和學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者的作用。課堂活動之前，教師要編寫教案，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)難易適中的問題，教師必須熟悉教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生提供反饋信息，就推理過程提問、質(zhì)疑和啟發(fā)，在學(xué)生討論時控制方向和深度，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與專業(yè)知識無關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識，不斷推動學(xué)習(xí)進(jìn)程向更高水平推進(jìn)，最后引導(dǎo)學(xué)生的個體知識建構(gòu)。

第二，廣發(fā)的相關(guān)學(xué)科的綜合知識。PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容都是相當(dāng)廣泛的，會涉及社會、文化、哲學(xué)、歷史、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、心理、文獻(xiàn)查找等各領(lǐng)域，教師的知識儲備也必須廣泛，需要儲備這些領(lǐng)域的知識，至少要知道基本概念和查找方法，以起到點(diǎn)撥和信息咨詢者的作用。

第三，良好的組織管理能力。良好的組織管理能力可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)小組分工科學(xué)、合理，激發(fā)每個學(xué)生參與的積極性和主動性，最大程度利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感潛力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，在小組出現(xiàn)分歧時協(xié)調(diào)解決，保證學(xué)習(xí)進(jìn)程持續(xù)下去。

第四，其他方面的綜合能力，主要是嚴(yán)密的邏輯思維能力、提出和解決問題的能力以及豐富的教學(xué)技能。教師需要善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，能控制課堂節(jié)奏，熟知認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、行為科學(xué)和思維心理學(xué)，學(xué)會站在學(xué)生角度去了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和面臨的困難，知道出現(xiàn)問題的深層次原因，從而提出合適的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

朱波.PBL教學(xué)模式下高校英語教師角色行為轉(zhuǎn)變[J].大家，2012，5.