劉亞梅

摘 要：物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實踐教學在標準、內容、過程、考核等方面存在諸多不同，融入度很低，影響學生職業(yè)技能水平提升、職業(yè)技能鑒定質量及就業(yè)水平，因此應實現(xiàn)職業(yè)資格標準與實踐教學內容一致、職業(yè)技能培訓過程與實踐教學過程同步、職業(yè)技能鑒定考核與課程考核同時、職業(yè)技能鑒定環(huán)境與實踐教學環(huán)境同境，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實踐教學的有機結合。

關鍵詞：職業(yè)技能鑒定 實踐教學 職業(yè)教育

一、職業(yè)技能鑒定在高職物流專業(yè)的重要性

職業(yè)技能鑒定工作是職業(yè)能力建設工作、國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分?！度肆Y源和社會保障部辦公廳關于做好十二五期間職業(yè)技能鑒定工作的意見》指出“推動院校教學內容與職業(yè)技能標準相銜接，發(fā)揮職業(yè)技能標準在院校專業(yè)設置、教學計劃制定、教材和教學課程改革等方面的導向作用，提高職業(yè)教育培訓的針對性和有效性。通過院校鑒定管理平臺的推廣使用，加強院校學生職業(yè)技能鑒定管理，嚴格執(zhí)行考評回避制度，提高院校職業(yè)技能鑒定質量。研究制定過程化考核辦法，促進一體化教學課程改革。”可見，國家高度重視職業(yè)技能鑒定與實踐教學的一體化改革。

在物流業(yè)快速發(fā)展的同時，物流專業(yè)人才不足，特別是操作層面的物流技術技能型人才特別缺乏，因而應大力發(fā)展高職物流專業(yè)教育，培養(yǎng)出既有理論水平，同時又有實踐操作能力，雙證在手的技術技能型人才。高職物流專業(yè)實施職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化，是人才市場的要求，是提高學生就業(yè)競爭力的需要，也是高等職業(yè)技術教育自身特性的要求。職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化有利于教學內容與職業(yè)資格標準接軌，有利于深化職業(yè)教育教學改革，有利于高職教育教學質量的提高，有利于高職教育與職業(yè)培訓密切配合的技術技能型人才培養(yǎng)新模式的發(fā)展。

二、職業(yè)技能鑒定與實踐教學實施中存在的問題

為了提高學生的職業(yè)素質和就業(yè)能力，我國高職院校實施雙證書制度，而且許多學校面向校內學生開展技能鑒定培訓與考核。但是，職業(yè)技能鑒定考核更多流于形式，并沒有將其納入整體教學工作中，存在培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容等與職業(yè)技能鑒定不統(tǒng)一；實踐教學內容不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內容，教學內容理論課時多，實訓課時少；實訓條件不能滿足職業(yè)技能鑒定需要等問題。尤其是物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實踐教學存在的問題更為突出。

1職業(yè)資格標準與實踐教學內容不統(tǒng)一

高職教育作為高層次、高標準、高水平的職業(yè)教育，應該能夠更好地適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，將職業(yè)資格標準融入課程標準之中，實現(xiàn)社會發(fā)展目標、企業(yè)需求目標、人才培養(yǎng)目標和學習者發(fā)展目標的融通，而現(xiàn)實情況并非如此。大多數(shù)高職院校學生在完成學校專業(yè)學習內容之外，往往通過校外培訓機構職業(yè)資格培訓取得物流師等相關職業(yè)資格證書，部分高職院校物流管理專業(yè)已將物流師職業(yè)技能鑒定引入教學，但“物流師國家職業(yè)標準”等相關職業(yè)標準內容嵌入到專業(yè)實踐教學內容的程度不夠。課程標準不能適應職業(yè)標準的要求，畢業(yè)證書就無法與職業(yè)資格證書實現(xiàn)融通。要想使學生在畢業(yè)時同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，就要將職業(yè)資格標準與課程標準相銜接，就要調整專業(yè)教學計劃，就要重構課程體系，以達到專業(yè)教育與職業(yè)標準的要求。

2職業(yè)技能培訓與實踐教學過程相分離

在職業(yè)技能鑒定中，更注重對操作技能的考查和審核，而在實際的物流職業(yè)技能鑒定培訓過程中理論講授部分所占比重較高，與職業(yè)技能鑒定的目標不符；另一方面，當前職業(yè)教育重視實踐教學，重視工學結合，應將職業(yè)技能鑒定培訓與實踐教學進行相互銜接。要通過職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化的探索和實踐，把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系的教學過程中，通過完成每一個單元教學模塊具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力實現(xiàn)培養(yǎng)目標；要積極開展實踐教學改革，創(chuàng)設仿真環(huán)境，引進企業(yè)真實工作任務，鍛煉學生的應用能力、解決實際問題的能力，使學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，讓學生在實踐崗位上培養(yǎng)和鍛煉團隊意識、創(chuàng)新精神以及競爭意識，全方位提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使之能較快地適應企業(yè)和管理。

3職業(yè)技能鑒定與課程考核各自獨立

職業(yè)技能鑒定考核方式是標準參照考試，是以國家有關部門頒布的職業(yè)標準來命題；而高職教育是以課程標準要求進行命題考試，不具有國家標準意義的針對性和統(tǒng)一性。目前，大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)無論是否引入物流師職業(yè)技能鑒定，在考核方式上均為獨立的，并未將兩種考核有效結合。以我院為例，學生要經(jīng)過兩次考試，一是通過在校專項和綜合技能訓練課程的考核，二是在職業(yè)技能培訓后還要通過國家統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定考試，通過校內考核獲得畢業(yè)證書，通過國家統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定考試獲得職業(yè)資格證書。這種方式既造成學生的負擔，又造成資源浪費。因此要將學校的考核和職業(yè)技能鑒定的要求有效結合，要通過職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化的探索和實踐，把職業(yè)資格證書的一次性的、終結性的考評轉變?yōu)檫^程性的、形成性的考評。

4實踐教學環(huán)境與職業(yè)技能鑒定要求不匹配

為達到職業(yè)技能鑒定的要求，必須建設足夠規(guī)模的校內外實訓基地。校內實訓基地實訓設備應配套、按需配置；具有數(shù)量充足、設備適用的工位，能容納本專業(yè)一屆學生數(shù)量的1/2，高檔設備應能容納本專業(yè)一屆學生數(shù)量的1/3；將消耗性實訓變?yōu)樯a(chǎn)性實訓，生產(chǎn)市場所需要的產(chǎn)品；采用企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，使學生受到接近實際情境的訓練。校外實習基地主要是為了滿足頂崗實習的需要，為保證校外基地的穩(wěn)定運行，必須使學生在頂崗實習前掌握基本操作技能，并接受良好的職業(yè)道德教育和安全教育，教師要有對企業(yè)開展技術服務的能力。目前，各高職院校物流管理專業(yè)均建有相應的實訓室，但規(guī)模不一，有的規(guī)模較小，不能適應職業(yè)技能鑒定要求；有的規(guī)模雖然很大，但并未被職業(yè)技能鑒定充分利用，既造成實訓資源浪費，又不能有效提升學生職業(yè)技能水平?？傊瑧钩浞掷矛F(xiàn)有實踐教學資源開展職業(yè)技能鑒定，為避免資源重建浪費，可開展校際、校企聯(lián)合職業(yè)技能培訓與鑒定，實現(xiàn)資源共享。

這些問題的存在既影響職業(yè)技能鑒定質量，又影響了學生職業(yè)技能的提高。因此加大物流管理專業(yè)實踐教學改革，對相關專業(yè)課的教學內容進行重組，改革實踐教學方法和手段，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化勢在必行。

三、職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化的途徑

研究國內外高職院校職業(yè)技能鑒定與實踐教學的具體做法，根據(jù)高職學生認知規(guī)律、職業(yè)能力發(fā)展，對物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實踐教學進行一體化設計，使職業(yè)資格標準與實踐教學內容一致、職業(yè)技能培訓過程與實踐教學過程同步、職業(yè)技能鑒定考核與課程考核同時、職業(yè)技能鑒定環(huán)境與實踐教學環(huán)境同境，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實踐教學的有機結合。

1實現(xiàn)職業(yè)資格標準與實踐教學內容的融入性

組織專業(yè)教師、部分企業(yè)人員、專業(yè)指導委員會成員對物流管理專業(yè)對應的國家職業(yè)資格標準和規(guī)范規(guī)定的理論與實踐技能要求進行詳盡的剖析，分析“物流師國家職業(yè)標準”等相關職業(yè)標準的技能要求和相關知識要點，在此基礎上，對該專業(yè)的教學計劃和教學標準進行修訂，將職業(yè)技能標準融入該專業(yè)專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練課程教學內容之中。把每一個專業(yè)課程分解為若干個教學單元模塊，通過完成每一個單元教學模塊具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)課程的整體綜合培養(yǎng)目標。

2實現(xiàn)職業(yè)技能培訓過程與實踐教學過程的同步性

實踐教學過程就是職業(yè)技能培訓的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學模式為途徑，強調讓學生在做中學，不僅鍛煉學生的專業(yè)能力，還針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)“行動領域”的工作過程，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”完整的行動方式來進行教學，真正實現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學中，以多媒體教學手段和實物教學為主，以動手操作和技能訓練為主，教學內容涵蓋“物流師國家職業(yè)標準”等相關職業(yè)標準中相對應專業(yè)知識要點和操作技能要求，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實踐教學同時同步。

3實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定考核與課程考核的同時性

職業(yè)技能鑒定考核分為兩階段，即中期考核和終結考核，各考核均與課程考核合二為一。中期考核是在專業(yè)技能訓練課程的考核中通過設定具體的工作任務考核學生獨立地完成完整工作任務的能力，要求考生在完成每個考試任務的過程中完成一個完整的行動模式，不僅重視行動的實施階段（操作），更強調學生獨立的對工作進行計劃、分析和反饋。綜合技能訓練的考試現(xiàn)場就是職業(yè)技能鑒定的考評場，綜合技能訓練的成績直接采用學生參加職業(yè)技能鑒定的成績。

4實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定環(huán)境與教學環(huán)境的同境性

在現(xiàn)有物流管理實訓基地設施設備的基礎上，參照國家職業(yè)技能鑒定所、站建設標準完善其功能，滿足實踐教學與職業(yè)技能鑒定的需要，并在職業(yè)技能鑒定培訓和考核中大規(guī)模使用該設施設備，提高使用率；加大與企業(yè)合作的力度，建立校外實訓基地，使之與校內實訓基地相結合，實現(xiàn)教育資源共享、功能互補，共同承擔職業(yè)技能鑒定的任務，拓寬學生的視野，為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質提供有力的保證。

總之，通過物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實踐教學一體化實施，進一步提升學生職業(yè)技能水平，提高物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定質量，推進就業(yè)。學生取得相應的職業(yè)資格證，其掌握的專業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)實際相接近，進入到企業(yè)后可直接上崗工作，減少甚至不需要進行崗前培訓，使企業(yè)降低人力資源成本。

參考文獻：

[1] 王永富基于雙證融通的廣西高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]，物流工程與管理，2013 （4） ： 163 -165

[2] 王新年，邢雷實踐教學與技能鑒定一體化運行問題研究[J]，北方經(jīng)貿，2012 （6） ： 160 -162

[3] 張報山職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定對接淺析[J]，職業(yè)，2012 （4） ： 168 -169[FL）