蘧得芳

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，將直接從事幼兒的教學與管理工作，屬于職業(yè)教育范疇。學前教育是綜合性、實用性很強的特殊專業(yè)，具有基礎文化素質(zhì)培養(yǎng)與藝術技能教育雙重性特點。學前教育專業(yè)學生質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關系到他們所從事的工作的好壞，影響到祖國下一代的健康成長，關系到祖國和民族的未來，因此，對于學前教育專業(yè)學生的教學一定要以高規(guī)格、高品質(zhì)、高標準的教學要求和教學規(guī)范來進行，而不可以為他們僅僅是帶帶孩子、哄哄孩子的幼兒保姆而已。學前教育專業(yè)的學生既要求知識有深入性，又要求知識有全面性的特點，一方面需要不斷擴大視野，加強專業(yè)知識的學習，不斷加深知識儲備，另一方面也要通過對深層次知識的學習，以便更好地提高業(yè)務能力。

《音樂綜合》課是學前教育專業(yè)學生要學習的一門非常重要的技能技巧課程。這門課是以集體課的形式進行授課的，這種集體授課形式對于學前教育專業(yè)的學生聲樂技巧的訓練、歌唱能力的培養(yǎng)和音樂素質(zhì)的提高具有獨特的教學要求和教學特點。這種訓練形式與一對一的訓練相比缺乏針對性、個體性不強，要想在有限的時間讓更多的學生提高藝術品位，就需要選擇更精致、優(yōu)秀、典雅的，更容易讓學生接受、吸收、運用的藝術體裁作為教學的窗口。

藝術歌曲作為一種聲樂體裁，是一種小型的綜合藝術，是音樂與文學結合的重要形式。它有獨特的審美特征，形式結構和表現(xiàn)風格，非常講究藝術品位，有專業(yè)性和室內(nèi)樂的特點。其中鋼琴伴奏也很重要，歌詞多選用詩歌，是一種把詩歌和音樂融合起來的聲樂曲，多以抒情見長，是聲樂領域中一種布局精致、結構嚴謹、意境深遠、魅力無窮的藝術瑰寶。在它形成、發(fā)展的歷史中，出現(xiàn)了一批杰出的音樂家以及大批的優(yōu)秀作品，因此選取藝術歌曲作為教學的切入點，便于學生學唱、理解，對于我們在培養(yǎng)學生聲樂演唱技巧，開發(fā)學生潛能、提高學生藝術審美品位、完善人格等方面都有很大的幫助。

一、學前教育專業(yè)《音樂綜合》課的教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)學生來自不同的地區(qū)，大多數(shù)學生都沒有接收過系統(tǒng)的音樂學習，有的甚至就沒有學習過音樂課，因此學生普遍存在基礎差，唱歌具有隨意性，不識譜、不重視音樂的理解與修養(yǎng)等特點。大多數(shù)學生都認為只要隨便唱唱流行歌就行了，對音樂的演唱與教學不重視甚至完全放棄；對于歌唱的理念停留在能唱出來就行的膚淺認識，對于演唱的技術要求不掌握、不重視；以為歌唱全靠天生的好條件、好嗓子，沒有技術的支撐，歌唱的音域很窄，低音下不去，高音上不來，唱歌全憑嗓子撐、擠，以至于嗓子經(jīng)常發(fā)炎、沙啞、充血，有的甚至聲帶小結，聲帶病變。這樣給學生的歌唱造成很大的困難，甚至對學生的身體健康造成很大的危害。因此選擇適合學生身心特點，便于學生接受、理解、演唱的聲樂曲目顯得非常重要。

學前教育專業(yè)學生的音樂修養(yǎng)較差，如果一碰到難度較大的歌曲，她們不僅不能勝任演唱，甚至不容易理解、欣賞、品味不同節(jié)奏型、不同藝術風格特色的藝術作品，出現(xiàn)排斥、反感的現(xiàn)象，不利于擴大藝術視野，品味多元化的藝術風格，限制了學生的音樂鑒別力和音樂想象力，不利于提高音樂審美、音樂欣賞的能力，不利于提升他們的音樂修養(yǎng)，對他們以后的工作也造成很大的影響。

學前教育專業(yè)的音樂綜合課采用集體教學的方式。由于人數(shù)多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的，學生對怎么唱歌，唱什么樣的歌，歌唱的特點都是知之甚少，對歌曲演唱顯得力不從心。這種訓練形式與一對一的訓練相比似乎缺乏針對性，無法因材施教、有的放矢，而只能解決那些普遍存在的共性問題。這就需要教師在選材上要格外用心，選材既要能夠提高學生演唱技巧，又要能夠考慮學生的實際水平和接受能力，同時還要能夠提升學生的藝術品位，激發(fā)學生的學習興趣。藝術歌曲由于篇幅短小，格調(diào)高雅，歌詞多選用詩歌，并且形式結構、表現(xiàn)風格，非常講究藝術品位，有專業(yè)性和室內(nèi)樂的特點。選擇藝術歌曲教學利于對學生的演唱能力的培養(yǎng)，同時更利于提高學生的藝術修養(yǎng)，擴大學生的藝術視野。因此，藝術歌曲的選擇標準，以及藝術歌曲的教學方法在音樂綜合課的教學實踐中顯得尤為重要和突出。

二、關于藝術歌曲的選擇標準

學前教育專業(yè)的學生學習“音樂綜合”課有其本身的特點，它的教學目的就是要求學生了解歌唱發(fā)聲的基礎知識，掌握歌唱的基本技能技巧，在有伴奏或無伴奏的情況下，基本上能夠獨立正確的處理、演唱、表演常見的體裁風格的歌曲，掌握歌唱發(fā)聲的特點，成為合格的幼兒教師。它與音樂專業(yè)院校技巧性很強的聲樂課比，從教學目標、學生的來源、聲音條件、藝術素質(zhì)等都有很大的區(qū)別。它不像專業(yè)院校的聲樂教學，教學目的是為各個文藝團體培養(yǎng)專業(yè)演員的：要求學生必須具備良好的聲音素質(zhì)、掌握一定的發(fā)聲技巧以及相應的理論知識水平。而學前教育“音樂綜合”課的教學，要求學生要掌握一定的聲樂技巧、能夠演唱一些優(yōu)秀的經(jīng)典歌曲，以便更好地為幼兒教育服務。因此，選擇的藝術歌曲應考慮以下幾條準則：

首先，以規(guī)整的節(jié)奏作為選取標準。因為規(guī)整的節(jié)奏方正、容易記憶，便于學生尋找音樂的規(guī)律性。同時規(guī)整的節(jié)奏，又能夠幫助學生解決學習樂理時的枯燥、無趣，提高學習音樂理論知識的興趣，更好的幫助學生培養(yǎng)音樂感。在幼兒教學工作中，幼兒歌曲也多以規(guī)整的節(jié)奏出現(xiàn)，符合幼兒歌曲的特點，這種工整的節(jié)奏既能幫助學生感知音樂的律動，又能更好地解決以后實際工作面臨的問題。

其次，以抒情化的旋律作為選取標準。旋律是歌曲的靈魂，抒情化的旋律個性鮮明、主題明確、情感細膩，抒情化的旋律多優(yōu)美、抒情，好聽又深入人心，對音樂美感以及對人的情感培養(yǎng)都有很大的好處。通過旋律中音樂音程的大小關系可以解決聲音中的技術難題，如大跳時喉頭的穩(wěn)定、腔體的穩(wěn)定、氣息的支撐等技術難點。同時抒情化的旋律，使學生更親近音樂、感受音樂、能更好地培養(yǎng)自己的審美以達到教化育人的最終目標。

最后，以多元風格特征為選擇標準。應盡可能選取不同的作曲家作品。不同的作曲家所體現(xiàn)的藝術風格，所倡導的藝術理念都不盡相同，所使用的音樂語言特點也有很大的差異。這樣可以幫助學生開闊眼界，豐富藝術修養(yǎng)。使他們在以后的工作中，給幼兒選取歌曲時有更多元的選擇思路，避免了在教學選曲上存在單一性和片面性。

三、關于藝術歌曲的教學方法

學前教育專業(yè)《音樂綜合》課以往的教學中，課程內(nèi)容大多從音樂綜合的角度來構建，樂理、試唱、歌曲等幾個板塊。綜合課雖然體現(xiàn)了全和齊，但這樣顯得全而不深，多而不專，造成學生看似知識全面實際浮于表面；從教學形式上看，樂理知識的傳授以習唱歌曲為主；就學生的感受而言，大多認為《音樂綜合》課只是來唱唱歌，唱什么無所謂，怎么唱無所謂，唱成什么樣也無所謂，把唱歌視為喊歌、說歌，沒有藝術的水準和規(guī)格。同時，由于師資隊伍的層次不齊，在藝術歌曲的教唱中，唱法上存在一定的誤區(qū)，導致長期以來聲樂課堂教學率低，學生水平倒退，壞嗓等現(xiàn)象。

由于學生藝術鑒賞能力不足，藝術的品味不夠高雅，在教學選曲上存在一定的單一性和片面性，對學生藝術審美能力，尤其是音樂審美能力的培養(yǎng)造成了一定的局限性，容易使學生對音樂的審美形成固定的模式，對音樂領域的感知不夠開放和多元，不利于學生更加全面的發(fā)展。因此，應調(diào)整教學方法，更新教育理念，以藝術歌曲的教學為切入點，提高教學質(zhì)量，增強業(yè)務能力。

面對這樣的現(xiàn)狀，近些年來的課程改革提示我們：課程必須從學習者的需要出發(fā)。學前教育專業(yè)的學生今后的根本任務是促進幼兒的發(fā)展。因此，音樂綜合課程應該把“音樂綜合”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結合起來。只有定位準確，音樂綜合這門課程才能真正找準自己在學前教育體系中的位置，發(fā)揮自己應該發(fā)揮的作用?；谶@樣的認識，在音樂綜合課程的實施過程中，教育者就應當引領學習者去探索、發(fā)現(xiàn)音樂的藝術魅力，通過具體的分析與實踐去領悟音樂藝術的感染力。這樣的主動探索與積極思考，學習者不但可以了解音樂的知識與理論，還能在學習過程中提高藝術的鑒賞力。將藝術歌曲教學引入學前專業(yè)音樂綜合課的教學中，使學生從多樣的音樂藝術作品中去吸取豐富的營養(yǎng)，這樣學生在走上實踐崗位之后，就能根據(jù)教育教學活動的需要更全面地選擇音樂作品，創(chuàng)造性地運用到自己的工作中，或者根據(jù)需要將音樂的構思、表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設計之中。因此對藝術歌曲的教學方法做以適當?shù)恼{(diào)整就顯得非常重要。

改變教師教唱、學生學唱的被動學習模式，讓學生聽錄音自己學唱，自己視譜，以小組為單位進行學唱研究。對那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題給予事先的提醒，對新曲目在演唱上新的要領和要求、技術和音樂表現(xiàn)上的難點、重點做出清晰的講解與指導。這種學習方式一開始學生會覺得有點困難，但堅持之后學生的收獲會比教師的教唱的效果好很多。學生通過聽錄音，會聽到許多杰出的歌唱家的演唱，學生會更直接，會有意識的去模仿美好的聲音。模仿是學習唱歌很重要的方法，無形中對歌唱技術的學習做了最直接的闡述。通過示范與模仿讓學生不僅知道練什么，還知道怎樣練，練習得怎么樣，從而大幅度地減少學生練習中的錯誤，提高學習的效率。同時對學生的樂理、視唱知識的學習也有了更好的促進，也能更充分調(diào)動學生的自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習音樂的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

一味追求大音量、喊高音的聲音理念對學生學習歌唱有非常大的損害。不僅會給學生造成錯誤的聲音審美理念，還很難解決學生學習歌唱的技術難關：喉頭不易穩(wěn)定，氣息搭不上，有力使不上，一味的靠喉嚨的擠壓，聲音顯得蒼白，不集中，沒有穿透力，缺乏彈性，音域狹窄，使聲音很難做到統(tǒng)一、圓潤。學生很難演唱跳動大、音域?qū)挼母枨?，更難談音色的變化。因此教學生唱藝術歌曲可以避免學生盲目的追求高音和大音量，養(yǎng)成良好的歌唱習慣，為歌唱之路打好堅實的基礎。

改變教學評價體系，不要一味的把給學生的匯課打分數(shù)作為對學生練習的總結性評價判斷。要多鼓勵學生自我評鑒，相互評價，相互尋找差距，相互學習彼此的優(yōu)點。強化學生與學生的橫向聯(lián)系，促進知識的相互滲透，師生之間、同學之間就歌唱的教與學的問題可以在更大的范圍內(nèi)進行觀摩與交流?？傊诩w課的課堂教學中，學生通過“交流”、“比較”和“取長補短”等學習途徑，更好地學習歌唱的知識、了解歌唱的特點。教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學生，從而更好地啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考，充分發(fā)揮他們的主動性和想象力，極大地提高了學習效率，更好地培養(yǎng)了學生多動腦、多用心、多感受、多練習的好習慣，更好地培養(yǎng)學生對音樂的細膩、敏銳的感受力，減少了學生對教師的單純摹仿和依賴。這對鍛煉和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力發(fā)揮了巨大作用。這種能力恰好是未來的人民教師應具備的知識能力結構中一項非常重要的基本內(nèi)容。

以藝術歌曲為《音樂綜合》課的教學平臺，把握好選擇藝術歌曲的標準尺度，調(diào)整好教學的方式方法，才能更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的歌唱水平、音樂素養(yǎng)，才能更好地服務于學前教育，更好地為我國的教育事業(yè)服務。