宋國斌

摘要：在體育教育領(lǐng)域中，不管什么樣的改革，如果不能落實到教學領(lǐng)域，不觸動課堂教學，引起教學過程和模式的變化，那就很難有實質(zhì)性的成效。在體育教學中，特別要呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性，激發(fā)學生的生命活力，激活體育課堂，讓學生成為體育課堂的主人，讓學生在自然、輕松的教學活動中學會自我控制和自我管理，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。在新課改的要求下，結(jié)合中學生的情況和教學內(nèi)容的要求，采取靈活的教學方法，能提高學生學習效果。本文重點探討新課標下體育有效教學策略的構(gòu)建，結(jié)合前人有效教學的研究成果，在對有效教學研究的基礎(chǔ)上，筆者以人本主義、可持續(xù)發(fā)展、終身體育、有效教學的多樣性理論為指導，對新課標下體育有效教學的概念進行描述，總結(jié)出新形勢下體育有效教學的策略，旨在提高體育教師的教學質(zhì)量，有效地把知識技能傳遞給學生，讓學生更有效的得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0002-02

新課程標準實施至今，取得了實質(zhì)性進展，但由于實施者對新課程理念領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使得教學改革遭遇到嚴峻的挑戰(zhàn)。長期以來，我國中小學教學中存在著一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，體育新課程的實施雖然為教學一線的中小學體育教師體育教學帶來了盎然生機，但也存在體育新課程實施過程中重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的嚴重誤區(qū)，體育新課程教學只是"形似"而不是"神似"對于新課標實施的種種困惑，導致體育課堂教學效率低，嚴重阻礙體育新課程的更好實施。

筆者從教體育工作10年，經(jīng)過數(shù)年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多學生在數(shù)年的體育學習后仍然有很大一部分學生沒有形成鍛煉身體的意識，離開學校也就放棄了體育，終身體育教育收效甚微。新課程改革中體育教學的這種形式化、低效化甚至是無效化的現(xiàn)象，引起了體育教育理論研究者和一線體育教學實踐者的共同反思，如何提高體育教學的有效性，實現(xiàn)新課程改革背景下的體育有效教學，成了當前教育研究領(lǐng)域中的熱點問題。這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。從某種意義上說，不研究和解決體育教學中存在的"有效性"問題，新一輪課程改革難以取得成功。

本文基于新形勢下教學改革這一現(xiàn)實為背景實施中學體育有效教學的策略研究。

1 有效教學概念的界定

學界對有效教學尚未形成有效的看法，筆者認為教學是教師和學生共同參與、互動的，是由教師的教和學生的學組成的，教學是否是有效的，不僅僅是指教師有沒有教完教學內(nèi)容或教的得認不認真，還要看學生有沒有學到什么、學得好不好。新課標下的有效教學是指在新課程標準限定的范圍內(nèi)，教師盡力挖掘體育教學內(nèi)容的內(nèi)涵，用淺層的形式來表現(xiàn)，使學生在學習動作，做各種活動的同時潛移默化的增強自身的能力，使多方面素質(zhì)得到提高。

2 國內(nèi)外有效教學研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對有效教學的理論研究最早出現(xiàn)在臺灣，一些學者翻譯整理了許多國外有效教學的著作，如：《有效教學研究》、《教師效能訓練》、《教學研究專輯》等。國內(nèi)最早對有效教學進行系統(tǒng)研究的是陳厚德，他在《基礎(chǔ)教育新概念-有效教學》中，對學習與教學關(guān)系的再認識及有效教學的基礎(chǔ)理念、學生學習的特點與本質(zhì)、有效學習基本要素、有效教學的基本原則、有效教學的基本模式以及有效教師的基本素質(zhì)和技能作了詳盡的闡述。

2.2 國外研究現(xiàn)狀。國外有效教學的研究早已成蓬勃之勢，特別是20世紀60年以來，許多的學者（如古德、布羅菲等人）對如何提高教學全過程的效率作了系統(tǒng)研究，在80年代達到頂峰，出版了大量的有關(guān)專著，代表性的有克里斯·基里亞庫的《中小學的有效性教學》，伊麗莎白·佩羅特的《有效性教學：提升教學的實踐指南》，勞倫特·德羅茲的《有效性教學與指導》。

3 有效教學的理論依據(jù)

3.1 人本主義理論。人本主義在教學中倡導激發(fā)生命活力，開展生命教育，重視個性交往，尊重學生權(quán)利促進學生的發(fā)展。在新課程的大背景下，也逐漸建立起了以學生為中心，重視學生的主體地位的理念，其核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，還特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，促進學生全面發(fā)展。而且關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，確保每一個學生都能得到發(fā)展。

3.2 可持續(xù)發(fā)展理論?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；人是可持續(xù)發(fā)展的中心體；可持續(xù)長久的發(fā)展才是真正的發(fā)展。在體育課程改革實踐中我們也遇到了一些問題，發(fā)現(xiàn)學生不足之處，如何解決這些問題，克服不足之處，這需要我們在體育教學中堅持走可持續(xù)發(fā)展之路隨著社會需求的更新，體育教學也應加強學科間的橫向聯(lián)系，以開發(fā)人的潛能，塑造人的個性，注重提高學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人的價值，讓學生學會正確處理人與社會、人與自然的關(guān)系，提高合作、獨立生活及應變能力，在增進健康的基礎(chǔ)上真正意義上實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在新課程標準下要搞好體育教學，提高教學的有效性必須要在可持續(xù)發(fā)展理論的指導下進行。

3.3 終身體育理論。上世紀60年代，法國成人教育家保羅·朗格朗提出終身教育。他認為"教育應該是每個人從生到死的繼續(xù)過程。"終身體育是在現(xiàn)代終身教育思想的影響下形成的。終身體育是終身教育的一個組成部分。終身體育，是指人們在一生中所進行的身體鍛煉和所受到的各種體育教育的總和。即從一個人的生命開始到生命的結(jié)束，都要從適應環(huán)境與個人的需要出發(fā)，進行體育鍛煉，以取得生存、生活、學習與工作的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。

4 有效教學的策略探究

所謂策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體解決問題的方式。具體地說，按體育教學活動的進程可以把體育教學活動分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一些策略。在新課程背景下，無論哪個教學策略都必須以學生發(fā)展為根本，建立在學生有效學習的基礎(chǔ)上。我們把體育教學過程劃分為三個階段，筆者從這三個階段來探討有效教學的實施策略。

4.1 新課程視域下體育有效教學的教學準備策略。

教學準備也稱做教學設計，科學合理的體育教學設計是實現(xiàn)體育教學有效性的策略之一。體育教學設計是教師為了確保體育課有計劃地進行而籌劃的教學活動，科學合理的教學設計是以學生為中心，根據(jù)學生的特點把體育課程目標具體細化為單元教學目標。

（1）達成目標的多元性策略。

體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據(jù)。每堂體育課教學目標的確立，都要以體育課程的"課程目標"、"水平目標"和"學習領(lǐng)域目標"為標準，從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體，是達成課堂教學多元性目標策略的具體內(nèi)容。從操作層面上講，教學設計同時也是一種教學方案，具體表現(xiàn)為兩種：一是寫成書面的教案，另一種是"寫"在頭腦里的教案。

（2）探究興趣的持久性策略。

現(xiàn)代心理學研究指出：學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標，過程不僅有手段價值，過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調(diào)以學生為主體，所以，對探究體育問題的提出——課堂教學的開始，教師要重視創(chuàng)設問題的情境，"引發(fā)"學生的探究興趣；探究體育問題得以展開——課堂教學的深入，要"保持"學生的探究興趣；探究體育問題得以解決——課堂教學的收尾，要"再現(xiàn)"學生的探究興趣。

（3）師生關(guān)系的融洽性策略。

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此，師生關(guān)系融洽性策略要求：尊師愛生、相互配合；民主平等、和諧親密；互動共享、教學雙贏；轉(zhuǎn)變角色、健全人格。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設生命論的課堂氛圍。

4.2 新課程視域下體育有效教學的教學實施策略。

（1）方式方法的多樣化策略。

課堂教學培養(yǎng)個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗，充分體現(xiàn)預期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是：質(zhì)疑，提出學習目標——釋疑，自主學練——討論，群體參與總結(jié)，教師歸納提升——拓展，應用鞏固。該策略的基本程序為： 確定主題——小組設計——安排課堂形式——呈現(xiàn)學習內(nèi)容——實踐活動——總結(jié)評價學習結(jié)果。

注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動，使學習的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。其程序是： 創(chuàng)設問題情境——提出問題——選擇問題解決方式——方式的執(zhí)行評價結(jié)果。探究性學習的實質(zhì)是讓學生真正參與到學習的過程中來，目的是發(fā)展探究能力，"培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度"。

（2）學習內(nèi)容的開放性策略。

注重課堂教學必須注入時代氣息。中學體育課堂教學要體現(xiàn)體育學科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學生的經(jīng)驗，課堂教學內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系，并根據(jù)時代發(fā)展需要及時更新、補充，使課程具有動態(tài)性和生長性。

注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選，尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術(shù)技能，從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。

注重課堂教學多科整合的和諧性。中學體育新教材強調(diào)以整合的視野認識、解決體育問題，對突出體育學科特色，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關(guān)目標有機地整合起來，強化學生系統(tǒng)思維及多學科解決體育問題的能力，豐富學生的人文素養(yǎng)以及促進體育學科綜合化改革等，均有重要意義。

（3）信息技術(shù)的融合性策略。

"融合"的要求是突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的整合。"融合"的重點是利用信息網(wǎng)絡資源搭建探究平臺，力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識與教學內(nèi)容融合、與教學過程融合、與教學其他因素——教師、學生、教材的融合；融合的目的是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探究，提高新課堂教學的實效性。

4.3 新課程視域下體育有效教學的教學評價策略。

新的課程標準要求在對學生體育學習成績進行評價時，既要有教師對學生的評價，還要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的評價等。因此要充分發(fā)揮學生個人和團體在評價過程中的作用，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（1）反饋評價的綜合性策略。

教師要針對重點和難點等目標，設計出不同層次的知識、技術(shù)技能要求及達標標準； 通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式，將學生主動學練的興趣和情感內(nèi)化為主動學練的動力，從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養(yǎng)習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變，目的是促進學生的身心發(fā)展、教師的提高和改進課堂教學實踐。

（2）整體反思的修正性策略。

教師在課堂教學活動后，要及時進行教學策略實施后的評價反思，目的在于總結(jié)策略的得失。評價反思內(nèi)容有：從教學效果中的反思；對個人經(jīng)驗的反思；對教學理論的反思；從同仁的交流中反思等等。只有通過整體反思的修正性策略，才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

總之，在新課程背景下體育有效教學的策略，應該從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)。關(guān)注學生的學習策略、學習方法，關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注學生的身心全面發(fā)展，以自主學習、反思性學習為主要學習方式。

5 總結(jié)與反思

體育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，應當關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現(xiàn)體育教育理想，發(fā)展學生體能素質(zhì)、增進學生身體健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力，使學生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發(fā)展有用的體育，促進學生整體發(fā)展。面對課程改革的"高原現(xiàn)象"，面對不同層面的問題，應樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地實施教學，使體育課堂向著課程改革的目標邁進，實現(xiàn)師生共同成長，實現(xiàn)體育課堂的有效教學。

參考文獻

[1] 石鷗，劉麗群.課程改革中的若干問題[M].廣東：廣東教育出版社，2004（1）.

[2] 劉平.對體育新課程有效教學的幾點認識[J].黑龍江：成才之路雜志社，2008（34）.

[3] 吳旭衛(wèi).體育與健康課堂教學要關(guān)注學生的主體地位[J].教育現(xiàn)代化雜志社，2005（11）.77.

[4] 湯輝軍.新課標下體育教師的困惑與自主發(fā)展[J].體育科學研究，2008（1）.

[5] 教育部基礎(chǔ)教育司組織體育（與健康）課程標準研制組編.全日制義務教育普通高級中學 體育（與健康）課程標準解讀 （實驗稿）[M].湖北：湖北教育出版社，2002.46.

[6] 龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[M].湖南師范大學教育科學學報，2005（7）.