翟瓊

摘要：新課標對英語教學的總體目標要求是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。寫作是語言表達的最高形式，寫作教學是高中英語課堂教學的重點和難點。目前高中英語寫作教學存在許多問題，例如對學生英語寫作技巧的培養(yǎng)不夠、許多教師對高中英語寫作的重視程度不高等，本文主要淺析高中英語寫作教學中教師對學生英語基礎(chǔ)和寫作過程的訓練指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；基礎(chǔ)訓練；技巧指導(dǎo)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0130-01

1 注重對學生英語基礎(chǔ)的訓練

1.1 詞匯和語法訓練。

詞匯是一篇文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量是很難寫出好文章的。在單詞教學中，教師不僅要使學生掌握足夠的詞匯量，還要讓他們弄清楚每個單詞的的意思、用法和在不同條件下的使用方法。尤其是一些典型的同義詞、近義詞，還要將句子中單詞的典型構(gòu)詞方法重點提出來講解。引導(dǎo)學生模仿英語句子，讓學生真正掌握一個單詞的用法和語義特征。只有在掌握足夠詞匯的基礎(chǔ)上，寫作才能得心應(yīng)手，做到任意選擇合適單詞以適應(yīng)文章的主題和風格。弄清一個單詞的確切含義，尋找生動、形象的單詞，符合英語慣用語的表達，使文章達到更好的表達效果。在記單詞時，應(yīng)該讓學生練習英語成語意識記憶，這樣在寫作時可以增強文章的修辭效果。注重詞匯和語法的基本訓練才能在寫作中游刃有余。另外，還要通過大量的閱讀積累，儲存豐富的詞匯和成語的表達方式，培養(yǎng)英語語感。

1.2 句型和語篇訓練。

句子的基本單位是表達思想的文章，所以要加強句型和語篇練習。造句是培養(yǎng)學生英語寫作最簡單的練習。造句可以和和詞匯練習、語法練習、句子組合練習或翻譯練習等結(jié)合起來成為一個綜合訓練的形式。

加強語篇分析可以有效提高學生的寫作能力。語篇主要強調(diào)的是連貫性和完整性。完整性是指文章的話語應(yīng)該有完整的意義，連貫性體現(xiàn)在文章的表面結(jié)構(gòu)上，準確把握語篇完整性和連貫性是英語寫作的關(guān)鍵。閱讀是寫作的源泉，引導(dǎo)學生進行完整性閱讀，總結(jié)出的總體框架和文章的寫作模式，掌握寫作技能，學習其他人的寫作經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進行寫作的實踐，還應(yīng)該引導(dǎo)學生盡可能閱讀英文原著，多看英文字典，學會用英語思考問題。

2 加強寫作過程的指導(dǎo)

2.1 寫作技巧的指導(dǎo)。

教師應(yīng)注重寫作的全過程，對學生的寫作加強指導(dǎo)。首先應(yīng)該讓學生熟悉各種文體及其寫作技巧。掌握各種英語文體的結(jié)構(gòu)、句式和語篇特點對于英語寫作具有十分重要的作用。。教師在平時的講課中，應(yīng)該多講解英語記敘文，說明文，議論文，和其他文體的寫作技巧，如分類，比較分析，因果分析，定義和舉例等。為學生提供一些具有高度針對性的范文，引導(dǎo)他們欣賞作文，學習寫作技巧，總結(jié)經(jīng)驗和書面材料，學會用英語表達自己的想法。從英語文體寫作技能方面提高他們的英語寫作能力。再次，可以教一些英語寫作知識的篇章結(jié)構(gòu)知識。使用適當?shù)倪^渡詞使句子之間的意思巧妙地連貫，應(yīng)用復(fù)合句，各種非謂語結(jié)構(gòu)，獨立的結(jié)構(gòu)等構(gòu)成句子以提高文章整體水平。

2.2 注重批閱過程。

教師在批閱學生英語作文時，要針對每一個缺陷點給出評價和完善意見，最后綜合評判給出一個合理的分數(shù)。目前很多教師都有這樣的感受：對于教師辛辛苦苦批改的作文，許多學生往往只看一眼分數(shù)就置之不理。這樣就達不到提高學生寫作水平的目的。為了避免這種情況，教師可要求學生在教師劃出錯誤的地方進行修正，或根據(jù)教師的建議修改文章的結(jié)構(gòu)，或增刪內(nèi)容等。如果文章錯誤太多，教師可要求學生重寫。然后教師將學生修改過的文章進行第二次批閱。這樣做可使學生更加認真對待寫作練習和教師的批閱工作，也能夠使他們克服許多易犯、常犯的錯誤。教師在講評學生作文時應(yīng)使用激勵策略。比如，教師在每次講評時表揚一部分進步較大的學生，將他們的文章印刷派發(fā)，或當堂朗讀，這樣不僅可以鼓勵那些被表揚的學生，其他學生也會以他們?yōu)榘駱?，努力提高自己的寫作水平?/p>

2.3 分層教學。

現(xiàn)代教學提倡分層教學，在英語寫作教學中，我們也應(yīng)該努力做到這一點。書面表達的評分標準在語言運用上對考生要求較高。書面表達在考察學生語言準確性的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)了用詞的準確、表達方式的多樣性及語言的連貫性。針對水平較高的學生，教師可鼓勵他們大膽的使用較難的單詞和復(fù)雜的句型，并建議他們背誦高考范文和原汁原味的英語美文，使他們寫出地道準確的英語句子。針對學習困難的學生，教師可布置他們每周抄寫幾篇高考范文，翻譯成中文，然后教師幫助他們勾畫出文章的框架和重點詞語、句型，要求他們使用簡單句勢，在文章中盡可能不出現(xiàn)語法錯誤。

2.4 個性化輔導(dǎo)。

寫作初稿完成后，教師可將學生分成若干小組，組織討論初稿，然后進一步引導(dǎo)學生在文章的類型、風格、語言銜接方式與手段等方面相互評改作文。在此基礎(chǔ)上反復(fù)修改、擴展和完善初稿、成稿交給教師、教師對學生作文的評價針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以指導(dǎo)性的反饋，肯定優(yōu)點，指出共性的問題并全班解決。作文返還后，要求學生再一次修改自己的文章。也就是說，在學生的預(yù)寫初稿、討論修改、定稿、反饋整個過程中，教師要給予學生精心的指導(dǎo)，消除學生的畏難心理，促進學生積極思考從而激發(fā)學生的寫作熱情、進行個性化輔導(dǎo)。

參考文獻

[1] 黃文源.《英語新課程教學模式與教學策略》[M]上海：上海教育出版社， 2004.

[2] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式[J].四川教育學院學報， 2008（2）： 95.