民族預(yù)科生寫作教學(xué)的對(duì)策探究

摘要：寫作水平是民族預(yù)科生漢語綜合能力的體現(xiàn)，然而寫作課卻在預(yù)科教育中處于尷尬的地位，寫作教學(xué)存在嚴(yán)重不足。要想改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，可通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)寫作激情；增強(qiáng)語文課的文化味，鼓勵(lì)個(gè)性思考；了解學(xué)生個(gè)性，注重因材施教等方面著手，最終達(dá)到提高預(yù)科生閱讀與寫作能力、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的目的。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生；寫作教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G510文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0172-01

預(yù)科教育是高校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要形式。預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)的目的就是通過“聽說讀寫”等活動(dòng)，使學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成健全的人格。寫作水平是學(xué)生漢語綜合能力的體現(xiàn)，這對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的漢語知識(shí)運(yùn)用水平，教師的教學(xué)效果有著非常重大的意義，因而提高預(yù)科生寫作教學(xué)的水平勢(shì)在必行。

一、預(yù)科寫作教學(xué)存在的問題

隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試）和預(yù)科結(jié)業(yè)會(huì)考的大力開展，寫作教學(xué)無疑會(huì)成為預(yù)科教學(xué)的重點(diǎn)。然而目前無論是教師還是學(xué)生，對(duì)寫作課都沒有給予足夠的重視，認(rèn)為寫作能力的提高靠的是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，即使訓(xùn)練也很難有大的提高。而民族預(yù)科生生源的復(fù)雜性，也給教師的寫作教學(xué)帶來很大的苦惱。

首先，預(yù)科生來自不同的民族，不同的地域，因歷史地理等因素造成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的失衡，因此學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、生活習(xí)慣、個(gè)性差異、領(lǐng)悟能力等方面的差別都非常大。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這給教師的寫作教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生視野狹隘，缺乏寫作激情。大多數(shù)預(yù)科生閱讀量非常少，甚至有些學(xué)生除了教材，幾乎沒有讀過任何的課外書。在預(yù)科生中，有80%的學(xué)生生活在邊遠(yuǎn)貧困的地區(qū)，與外界缺乏交流。書本無法給予他們滋養(yǎng)，生活也僅是一方天地，這就造成了他們的視野狹窄，見識(shí)短淺，對(duì)事物缺乏審美能力，感悟能力，故往往缺乏寫作靈感和激情。其三，預(yù)科生的自制力不強(qiáng)，缺乏耐心與恒心。雖然他們知道寫作能提高他們漢語綜合應(yīng)用能力，但寫作水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，他們只在預(yù)科學(xué)習(xí)一年，因而對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，缺乏耐心與毅力。

總之，由于預(yù)科生源的復(fù)雜性，加上寫作教材的陳舊，教師教學(xué)方式的程式化種種原因，使得預(yù)科生對(duì)寫作缺乏熱情，往往老師付出了很大的努力，收效卻甚微。

二、預(yù)科寫作教學(xué)的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)寫作激情。

寫作綜合了語言的各項(xiàng)技能，如詞匯量、語法、邏輯思維和文化底蘊(yùn)等方面，而這些技能的獲得除了課堂上老師的傳授，主要靠閱讀。閱讀是寫作之根，根深才能葉茂。沒有閱讀量的支撐，寫作只能浮于表面。因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣至關(guān)重要。作為教師可以在入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，推薦一些適合他們讀的書目、知名作家的文章或時(shí)評(píng)。要求他們每個(gè)月至少讀完一兩本書，讀的時(shí)候要注意做摘抄筆記，把一些優(yōu)美的句子或富有哲理性的話摘抄下來，以增加詞匯量，積累寫作素材，增強(qiáng)語感和文章感悟力?；A(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以用筆復(fù)述整個(gè)故事情節(jié)，或練習(xí)寫一些心得體會(huì)?；A(chǔ)較好的部署和省屬文科班可適當(dāng)?shù)貙懸恍u(píng)、時(shí)評(píng)。教師要轉(zhuǎn)變一味讓學(xué)生生搬硬套地寫作的觀念，而要重視閱讀量的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 增強(qiáng)語文課的文化味，鼓勵(lì)個(gè)性思考。

課堂也是寫作感悟能力的來源之一。教師在課堂的言語表達(dá)及對(duì)文本的分析解讀會(huì)無形中影響學(xué)生的價(jià)值觀和思維。在課堂上，教師不僅僅是單純地講解知識(shí)，更重要的是挖掘文本的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)，從文字的背后讀出生命的力量，感受一種博大剛健的文化精神。如《論語》一課，可著重解讀孔子中的“仁”、“禮”思想，分析孔子“明知不可為而為之”的偉大精神。又如《熱愛生命》一課，可聯(lián)系西方文學(xué)作品，著重分析主人公在困境中堅(jiān)守良知、堅(jiān)定信念的精神，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)生命的理解?？傊?，教師不僅要擺脫中學(xué)注重“字詞句”、“段落大意”、“中心思想”等程式化的教學(xué)方式，還要讓學(xué)生從中感受到文章的文化內(nèi)涵。有了深刻的解讀，才會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的思維和文化感悟力，如此的寫作才會(huì)有個(gè)性的思考和文化底蘊(yùn)。

（三）了解學(xué)生個(gè)性，注重因材施教。

由于民族預(yù)科生生源復(fù)雜，因此預(yù)科生往往會(huì)分為部署班、省屬班、民辦班、新疆班、西藏班，而這些層次的學(xué)生又有文理科之分。層次的劃分為寫作教學(xué)的順利開展提供了可能性。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可因材施教，提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如民辦班、新疆班、西藏班的學(xué)生基礎(chǔ)偏弱、詞匯量少、語句不通、閱讀能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生甚至經(jīng)常寫錯(cuò)別字，連基本的請(qǐng)假條都無法正確書寫。針對(duì)這種情況，教師可根據(jù)教材教學(xué)生學(xué)會(huì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、復(fù)述故事情節(jié)，讓他們從最基本的語句開始訓(xùn)練。具體的寫作上，可重點(diǎn)訓(xùn)練他們寫應(yīng)用文，如請(qǐng)假條、通知、便條、信件、申請(qǐng)書、計(jì)劃書等等。應(yīng)用文的寫作要求學(xué)生掌握規(guī)范的寫作格式，做到人稱、敬語使用正確，字跡清晰，語句通順，主旨明確?？傊瑢?duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在寫作內(nèi)容上要側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)中的常用文體，以便他們更好地學(xué)習(xí)、交流。接著再教他們寫日記、心得體會(huì)，而在體裁上以記敘文為主。

而對(duì)于基礎(chǔ)較好的部署文理科、省屬文科班，每上完一個(gè)課文專題，教師可著重培養(yǎng)他們文學(xué)寫作的能力，如現(xiàn)當(dāng)代詩歌、散文、小說等方面的寫作。講完課，也可讓學(xué)生學(xué)寫論述題，論述他們對(duì)作品人物形象或文化精神的認(rèn)識(shí)，在論述的過程中鍛煉思考能力，開拓寫作思路。

寫作是一個(gè)綜合實(shí)踐的過程，預(yù)科寫作教學(xué)的成效并非一兩個(gè)月就可以體現(xiàn)出來的。因此我們必須從思想上重視寫作課，提高寫作教學(xué)在預(yù)科教學(xué)中地位，提高預(yù)科生閱讀與寫作的能力，增強(qiáng)其民族文化認(rèn)同感。除了教師與學(xué)生的共同努力，教育部也要重視寫作教學(xué)，加大資金的投入，改善教學(xué)的條件；及時(shí)更換陳舊的寫作教材；不斷改革創(chuàng)新，制定有利于預(yù)科生成長(zhǎng)發(fā)展的措施，保證預(yù)科教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韋曉蘭（1987-），女，漢族，廣西賓陽人，講師，文學(xué)碩士，南昌工學(xué)院，研究方向：先秦、魏晉文學(xué)研究。