黃春花

摘要：隨著新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，部分高中體育教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系，以全方位地對(duì)學(xué)生的技能、素養(yǎng)等方面進(jìn)行監(jiān)督和督促。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系能夠有效促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，其應(yīng)得到教師的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：體育教育；多元化；評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0197-01

教育評(píng)價(jià)在當(dāng)今世界教育領(lǐng)域中，同教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展一起，被譽(yù)為三大研究課題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)管理、推動(dòng)教學(xué)改革，起著日益顯著的作用。為加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十四條課程評(píng)價(jià)部分，強(qiáng)調(diào)指出："建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。"還要求"建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平"。

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞是學(xué)校全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題，它是檢查、總結(jié)和指導(dǎo)體育教學(xué)的先決條件和重要依據(jù)，是加強(qiáng)教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施。體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、原則方法、標(biāo)準(zhǔn)體系等直接影響體育課堂教學(xué)的改革，影響體育新課程的順利實(shí)施，研究體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義。

1 體育課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

多元化評(píng)價(jià)體系所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，與之相對(duì)的多元化評(píng)價(jià)方法也是具有多樣性的。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系中過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體和部分評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。比如在平時(shí)的體育與健康課堂上的學(xué)習(xí)上，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，使用一種適合體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而又全面的評(píng)價(jià)。比如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、量化考核等方式，在實(shí)際的體育與健康教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的不同任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)高中生的體育教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的審核和評(píng)價(jià)，采取多樣的手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決目前所出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助高中生實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的策略

2 . 1 由重視教師的"教"轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的"學(xué)"。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師全盤(pán)控制整個(gè)課堂，教師來(lái)決定教給學(xué)生什么內(nèi)容，就形成了考什么就教什么的局面，學(xué)生被動(dòng)地接受這種牽拉式的教學(xué)，即使自己不喜歡，也要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和身心的全面發(fā)展。新課程提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色變成了引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2 . 2 重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不單純是促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的心理發(fā)展也不能忽視。在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況時(shí)，除了要考慮身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

2 . 3 強(qiáng)調(diào)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和挖掘。

以往的評(píng)價(jià)學(xué)生體育課最終成績(jī)僅依賴高度、遠(yuǎn)度以及速度的指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生是否能真正地掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及其心理適應(yīng)各方面持有著漠視的態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2. 4 多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

2.4.1 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重總體分析，提供描述性信息，強(qiáng)調(diào)考察體育教學(xué)效果；形成性評(píng)價(jià)注重體育教學(xué)的各組成部分，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程，以尋求體育教師施教中因素的變量。在高中體育課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)中，這兩者都不能偏廢，實(shí)行過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提倡形成性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.4.2 即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

高中體育課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)主要是通過(guò)多元性發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)高中體育教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。高中體育課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)既可針對(duì)某一堂體育課進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，也可針對(duì)階段性的體育課堂教學(xué)或整個(gè)體育課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)可采用每堂課結(jié)束后由體育教師在教學(xué)日記或教案上做簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行，從而起到及時(shí)回憶課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足以便及時(shí)糾正的作用。即時(shí)性評(píng)價(jià)也可由領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、學(xué)生舉行評(píng)課談?wù)摃?huì)的方式進(jìn)行，以便于相互指導(dǎo)、交流與溝通、反饋信息，鼓勵(lì)體育教師"揚(yáng)長(zhǎng)避短"。即時(shí)性評(píng)價(jià)是最直接、最具體、最即時(shí)的評(píng)價(jià)形式，因而也是一用非常廣泛且行之有效的課堂評(píng)價(jià)形式。在進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)由學(xué)校組織實(shí)施階段性或總體性評(píng)價(jià)，對(duì)體育教師的課堂教學(xué)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，了解每一位體育教師的教學(xué)發(fā)展情況。這種階段性評(píng)價(jià)至少每學(xué)期進(jìn)行一次，并要將評(píng)價(jià)結(jié)論和整改建議及時(shí)反饋給教師本人，以便體育教師在新學(xué)期的課堂教學(xué)中有更大的發(fā)展。

2.4.3 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

目前對(duì)體育課堂教學(xué)不僅可以進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。兩種方法各有優(yōu)劣。定性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的分析，運(yùn)用描述性語(yǔ)言，在對(duì)信息進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上給出價(jià)值判斷意見(jiàn)。量化評(píng)價(jià)以絕對(duì)的抽象的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)活動(dòng)，這種對(duì)量化的強(qiáng)調(diào)在主觀臆斷、隨意性很大的評(píng)價(jià)盛行之時(shí)是有積極意義的。

總而言之，多元化評(píng)價(jià)體系是對(duì)傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)體系的一種延伸和發(fā)展，是以學(xué)生為中心，與新課改發(fā)展相吻合的評(píng)價(jià)體系，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合高中體育的特點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性特征為基準(zhǔn)點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放、公平、深化的評(píng)價(jià)體系，借以來(lái)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用。

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