上海黃浦區(qū)思南路幼兒園

我園在近十多年來的課程改革中，以“關(guān)注并滿足兒童發(fā)展需要”為指導(dǎo)思想，進行了課程園本化建設(shè)的實踐，努力探索“價值導(dǎo)向明確、內(nèi)容框架完善、實踐操作可行、實施效果可測”的“恩優(yōu)”系列課程。隨著課改實踐不斷深入，特別是在關(guān)注提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力行動的背景下，我們感到，“讓實施效果可測”已成為不斷優(yōu)化幼兒園課程和持續(xù)提升保教質(zhì)量的重點研究領(lǐng)域。由此，我園以“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃”的全面推進為契機，確立了“基于‘思優(yōu)價值的保教質(zhì)量評價機制有效運作的實踐研究”。希望在保教質(zhì)量評價上有所突破。

一、確立研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法

研究目標(biāo)為：探索基于“思優(yōu)”價值的幼兒園保教質(zhì)量評價的生態(tài)運作系統(tǒng)。構(gòu)建“自我觀測、自我調(diào)適、自主發(fā)展”的保教質(zhì)量評價的操作平臺，建立以“開放、動態(tài)、整合、發(fā)展”為特點的保教質(zhì)量評價的有效機制，以增強保教人員的課程質(zhì)量意識，不斷激發(fā)提升質(zhì)量的主動行為。為幼兒的健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育。具體為：（1）形成更為清晰的“思優(yōu)”價值下的保教質(zhì)量觀。（2）通過組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，形成全園保教質(zhì)量監(jiān)測的統(tǒng)籌管理機制，構(gòu)建“思優(yōu)”保教質(zhì)量評價的生態(tài)模型。（3）根據(jù)幼兒園保教工作實際，建立有針對性的保教質(zhì)量自我評價組織，制定保教質(zhì)量評價規(guī)范和指引，開發(fā)評價工具，形成有效開展評價的工作流程。

研究內(nèi)容為：（1）基于“思優(yōu)”價值的保教質(zhì)量觀。（2）扁平化的保教質(zhì)量評價組織的設(shè)計。（3）開放共商的保教質(zhì)量評議組織的構(gòu)建。（4）保教質(zhì)量評價有效運作的技術(shù)和機制。

研究方法以行動研究法為主，在研究的不同階段，根據(jù)研究的具體內(nèi)容和需求，輔以文獻研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

二、聚焦難點問題

通過分析幼兒園保教質(zhì)量評價缺少具體指標(biāo)、評價方式單一、教師處于被評地位等問題，我們認(rèn)為園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力行動要著力于提高全園教工對保教質(zhì)量評價的認(rèn)識與轉(zhuǎn)變工作方式，而這一轉(zhuǎn)變是在探索基于“思優(yōu)”價值的保教質(zhì)量評價新機制的實踐過程中完成的。為此。我們努力尋找保教質(zhì)量評價機制形成過程中的關(guān)鍵點和難點，嘗試進行重點突破。

突破之一：建立人人參與的兒童健康監(jiān)測與干預(yù)信息化運作平臺

我園始終堅持將保護幼兒生命、促進幼兒健康放在保教質(zhì)量的首位，但怎樣有效落實仍困擾著我們。特別是在當(dāng)前的管理方式下，對幼兒健康的關(guān)注普遍存在著條塊分割、各自為政的零散狀態(tài)。針對這一問題。我們在兒童健康監(jiān)測與干預(yù)監(jiān)測中心（由負(fù)責(zé)日常管理的副園長擔(dān)任中心主持人，保健教師、各分部行政助理為核心成員）中率先創(chuàng)建了兒童健康監(jiān)測與干預(yù)研究室信息化運作平臺，通過系統(tǒng)設(shè)計。以信息化的手段實現(xiàn)對幼兒園健康工作的全程、全員、全面的質(zhì)量監(jiān)測，確保每一名幼兒的健康和諧成長。在研究過程中，上海市兒童醫(yī)學(xué)中心江帆醫(yī)生帶領(lǐng)的團隊為我們提供了科學(xué)的兒童健康分析指標(biāo)，并提出了在線教研的具體設(shè)想。

兒童健康監(jiān)測與干預(yù)研究室的設(shè)計基于以下幾點思考：（1）根據(jù)保教人員可見的幼兒身心健康的保育與教育的行動與研究，讓幼兒園健康工作的質(zhì)量可測。（2）讓所有相關(guān)人員主動聚焦幼兒健康，共同研究幼兒健康，提升幼兒園健康工作的科學(xué)水平。（3）讓系統(tǒng)的設(shè)計成為持續(xù)改進質(zhì)量的制度保障。

兒童健康監(jiān)測與干預(yù)研究室。主要包括健康監(jiān)測綜合信息公示區(qū)、兒童健康資訊區(qū)、健康干預(yù)家園互動區(qū)和健康監(jiān)測與干預(yù)教研角，我們稱之為“三區(qū)一角”。

在健康監(jiān)測綜合信息公示區(qū)，我們將監(jiān)測所獲數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、針對問題的改進措施以及預(yù)警提示等及時向家長、教師公告，分為每日、每周、每月和每學(xué)期的公告。

在兒童健康資訊區(qū)，我們?yōu)榧议L提供與幼兒健康、家庭養(yǎng)育相關(guān)的信息與知識的查詢，包括營養(yǎng)、運動、身心發(fā)展、安全和疾病預(yù)防等方面，并對每一大類的信息進行細(xì)分。

健康干預(yù)家園互動區(qū)主要服務(wù)對象是有特殊需求的幼兒（如肥胖兒、體弱兒、過敏兒、發(fā)育遲緩兒等）及其家長，主要功能是干預(yù)措施交流、咨詢解惑、干預(yù)互動效果評定等。在這里，我們?yōu)槊恳晃挥行枨蟮挠變航ｉT的健康檔案，記錄幼兒所有的健康信息，如每次發(fā)病情況，每次在幼兒園和家里的干預(yù)矯治的具體措施和實施效果，可供隨時查閱，家長可以和班主任、保健教師以及醫(yī)務(wù)人員在此進行個別的溝通與交流。

在健康監(jiān)測與干預(yù)教研角，保教人員針對健康監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題進行兒童健康水平、兒童健康特需個案、保育質(zhì)量的分析與研究，必要時邀請相關(guān)醫(yī)學(xué)專家進行醫(yī)教結(jié)合的在線研討，醫(yī)學(xué)專家可以不受空間的限制，遠(yuǎn)程調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)。

我們開發(fā)了兒童健康監(jiān)測與干預(yù)的軟件系統(tǒng)，作為“三區(qū)一角”的后臺支持。該系統(tǒng)由6大模塊組成，即：健康指標(biāo)跟蹤、出勤情況監(jiān)測、膳食營養(yǎng)管理、體能體質(zhì)監(jiān)測、衛(wèi)生保健監(jiān)督、健康安全預(yù)案。保健教師、班主任教師等不同用戶及時將相關(guān)信息錄入數(shù)據(jù)庫，該系統(tǒng)會自動生成兒童健康監(jiān)測與干預(yù)研究室內(nèi)公示區(qū)、資訊區(qū)等的內(nèi)容，并以全園、年級、班級、幼兒個人等多種方式進行數(shù)據(jù)的匯總與分析，以了解不同層面幼兒的健康現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

兒童健康監(jiān)測與干預(yù)研究室的運作體現(xiàn)了以下兩個特點：

第一，人人參與，凸顯整合功能。將一日保教工作中與幼兒健康相關(guān)的人員都動員進來，改變了以往幼兒健康只是保健教師、保育員或營養(yǎng)師的責(zé)任的做法。同時，人人參與不是簡單地疊加。而是通過軟件系統(tǒng)讓不同崗位的保教人員相互聯(lián)系、協(xié)作。如，某個班級因為流行病例（癥狀）的增加，系統(tǒng)自動生成了一級預(yù)案啟動的提示，據(jù)此相關(guān)各方就會立即行動起來——保健教師將加強對該班幼兒全目觀察的次數(shù)，有針對性地進行檢查，對該班教師、保育員進行針對性的防病指導(dǎo)，同時向該班家長發(fā)放防病資料；保育員嚴(yán)格做好常規(guī)性預(yù)防消毒工作；營養(yǎng)員調(diào)制相應(yīng)的營養(yǎng)水提供給班級；班級教師根據(jù)幼兒癥狀，有針對性地做好全日觀察；家長根據(jù)保健教師的指導(dǎo)做好相關(guān)工作。

第二，提升了評價分析的科學(xué)水平。數(shù)據(jù)采集的及時性和完整性以及計算分析的準(zhǔn)確性，共同形成了分析與改進幼兒健康的“證據(jù)鏈”。而該系統(tǒng)更大的優(yōu)勢在于數(shù)據(jù)庫的建立，它能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的積累，并且能隨時對數(shù)據(jù)進行對比，深入挖掘數(shù)據(jù)中隱含的信息，了解其發(fā)展的趨勢或變化規(guī)律，從中不僅能看到幼兒個體的健康成長軌跡，更能從全園的角度做好季節(jié)性預(yù)防等工作。

突破之二：形成持續(xù)改進的保教活動質(zhì)量觀測的“四類制度”

如何才能讓評價資料和數(shù)據(jù)既對提高班級的保教質(zhì)量起作用，又為優(yōu)化幼兒園課程提供依據(jù)？如何才能讓幼兒園的各個層面都發(fā)揮保教活動質(zhì)量評價的功能，形成課程領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一體？為解決這些問題，我們對保教活動質(zhì)量觀測中心（由負(fù)責(zé)課程與教學(xué)的副園長擔(dān)任中心主持人，由各分部行政助理和教研組長為核心成員）的運作進行了制度設(shè)計，形成了“日日研、周周測、月月控、學(xué)期評”保教活動質(zhì)量觀測的四類制度，聚焦“觀察——分析——評估——調(diào)整”四個環(huán)節(jié)，使保教活動質(zhì)量觀測在幼兒園課程實施的各個層面（班級、教研組、保教活動質(zhì)量觀測中心、幼兒園課程評議委員會）形成“互為基礎(chǔ)、相互鏈接、循環(huán)推進”的一體化運作，以保證“思優(yōu)”課程實施到位及幼兒活動的科學(xué)有效。

“四類制度”的設(shè)計與運作主要基于以下思考：（1）保教活動質(zhì)量評價與保教活動實施是同步進行的，保教活動質(zhì)量評價應(yīng)成為一種常態(tài)性的專業(yè)活動。（2）每位保教人員都是保教活動質(zhì)量評價的主體，保教活動質(zhì)量評價過程應(yīng)成為促進保教人員專業(yè)提升的過程。（3）形成完整的、可相互印證的“證據(jù)鏈”是保教活動質(zhì)量評價科學(xué)性的基礎(chǔ)，實現(xiàn)保教活動質(zhì)量評價過程與結(jié)果的透明化是保教人員積極參與、行動可見的保障。（4）讓事后的分析與改進和事前的預(yù)測與控制同時成為持續(xù)提升保教活動質(zhì)量的行動。

日日研——保證一日活動執(zhí)行基本到位

“日日研”的目的是保證幼兒園在其基本組織單位（班級）和基本時間單位（日）中課程實施的內(nèi)容和活動安排執(zhí)行到位，避免教師在一日活動實施中出現(xiàn)無視保教工作的基本規(guī)范，隨意改變活動流程和活動內(nèi)容的現(xiàn)象，達(dá)到執(zhí)行課程及有序開展的基本要求。每天的數(shù)據(jù)資料收集與積累是日后開展評價的基礎(chǔ)。因此“日日研”的重點是觀察。

班級層面的“日日研”主要包括觀測一日活動各個環(huán)節(jié)，每天下班前開展“每日預(yù)研”活動以及每日保教工作的“三公開”（班級保教活動計劃公開、一日活動環(huán)節(jié)<流程>公開、活動效果記錄公開）。

保教活動結(jié)果觀測中心層面則由主持人通過在同一時間段內(nèi)對同一年齡班級狀況的巡視以及在連續(xù)幾天的同一時間段內(nèi)對不同年齡班級狀況的巡視等方式進行全園的整體觀測。

周周測——提升活動實施的有效性

“周周測”重在分析與把握幼兒園一周實施生活、學(xué)習(xí)、運動、游戲四類活動的有效性。通過教研組開展的針對四類活動實施效果的分析與交流，避免同年齡組幼兒的活動水平在課程目標(biāo)達(dá)成度上出現(xiàn)落差。

班級層面“周周測”主要由教師依照《兒童需要行為表現(xiàn)及活動傾向觀察指引》匯總一周資料，對一類活動實施效果進行測評，相關(guān)資料歸入“幼兒成長檔案”和“教師研究檔案”。

教研組層面的“周周測”則召集本教研組教師就本周指定的活動進行領(lǐng)域范圍內(nèi)的交流研討，對各班提交的資料進行比較。分析本年齡組此類活動的實施情況及效果，找出共性問題。共同商討、尋找改進的對策，同時對各班執(zhí)行周計劃情況進行分析，確保一周班級保教活動的平衡與有效。

保教活動質(zhì)量觀測中心核心成員則參加各教研組的一周保教活動分析測評，并結(jié)合每周對指定班級的觀測取樣以及所收集到的班級課程實施中有價值的資料，形成下周保教工作實施重點。

月月控——確保課程目標(biāo)的階段性達(dá)成

根據(jù)幼兒期身心發(fā)育的連續(xù)性與階段性特點，我們從滿足幼兒需要、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的角度每月評估幼兒基本經(jīng)驗的形成及其發(fā)展的質(zhì)量。

班級層面的“月月控”主要包括教師根據(jù)《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗示例》對每位幼兒在本月內(nèi)活動經(jīng)驗的形成作出分析與判斷，對每位幼兒進行發(fā)展性評估，匯總、歸納全班幼兒的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)資料歸入“班級質(zhì)量檔案”。

保教活動質(zhì)量觀測中心層面則每月開展一次班級保教活動的調(diào)研，每月召開一次分年齡組的班級活動質(zhì)量分析例會，同時主持人召集核心成員共同研究調(diào)研數(shù)據(jù)和各班提交的本月幼兒活動經(jīng)驗評估的統(tǒng)計資料，進行縱向和橫向的比較，對出現(xiàn)的問題進行研究，并深入相關(guān)班級與保教人員共同分析原因、制定改進措施，調(diào)整園本研修內(nèi)容。

學(xué)期評——實現(xiàn)幼兒園課程的不斷優(yōu)化

“學(xué)期評”是對全學(xué)期所有班級的課程執(zhí)行情況進行總體性分析、評估。重在對幼兒園課程方案進行優(yōu)化調(diào)整以及進一步改進幼兒園的課程管理。

班級層面的“學(xué)期評”主要包括學(xué)期中、學(xué)期末的“幼兒成長檔案”家園分析，依據(jù)《幼兒身心發(fā)展評價操作指引》對幼兒進行全面評估，撰寫“幼兒身心發(fā)展學(xué)期評估表”。以三種檔案相互印證的形式完成本學(xué)期班級課程實施及保教工作的質(zhì)量分析，并提交到園長辦公室進行考評。

保教活動質(zhì)量觀測中心層面則通過對一學(xué)期數(shù)據(jù)的積累及分析，評估本學(xué)期幼兒發(fā)展及課程實施質(zhì)量，完成保教活動質(zhì)量分析的學(xué)期報告并提交到園長室。同時。幼兒園課程實施評議委員會參與“學(xué)期評”，對幼兒園課程方案及配套活動的內(nèi)容、時間安排、活動實施等提出指導(dǎo)性建議，對進一步提高幼兒園保教質(zhì)量提供咨詢。

保教活動質(zhì)量評價是一個連續(xù)的過程，在“四類制度”下進行的保教活動質(zhì)量觀測自評機制的運作體現(xiàn)了四個特點：第一，既關(guān)注一日活動實施的基本到位（規(guī)范），又關(guān)注保教活動實施的有效性（優(yōu)質(zhì)）；第二，既關(guān)注保教活動的過程性質(zhì)量評價，又關(guān)注階段性質(zhì)量評價；第三，既關(guān)注班級教師在保教活動質(zhì)量評價中的基礎(chǔ)地位，又關(guān)注發(fā)揮幼兒園中層的指導(dǎo)作用；第四，既關(guān)注幼兒個體的發(fā)展質(zhì)量，又關(guān)注班級和幼兒園層面的保教活動的整體質(zhì)量。

突破之三：建構(gòu)保教質(zhì)量評價的操作指引體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育工作評價實施以教師自評為主”?！渡虾Ｊ杏變簣@保教質(zhì)量評價指南》是一個指導(dǎo)性文件，對幼兒身心發(fā)展評價只列出了終結(jié)性發(fā)展目標(biāo)，其難度在于可操作性不強，教師無法準(zhǔn)確使用。所以，我們認(rèn)為，只有給教師提供可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，才能讓評價更科學(xué)、有效。為此，我們在多年實踐的基礎(chǔ)上，重新梳理對各類活動的評價以及幼兒身心發(fā)展評價的標(biāo)準(zhǔn)，以形成完整的“思優(yōu)”保教質(zhì)量評價操作指引體系。在這個過程中，廣大教師也積極參與，整理、歸納了各類活動實施過程中基本經(jīng)驗的觀測點以及幼兒身心發(fā)展的階段性特點和行為表現(xiàn)，這些都成為各類指引的重要內(nèi)容。

目前，我們已完成了《兒童需要行為表現(xiàn)及活動傾向觀察指引》《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗示例》《幼兒身心發(fā)展評價操作指引》《幼兒個別化學(xué)習(xí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的操作指引》《幼兒個別化學(xué)習(xí)的觀察指引》《幼兒小組學(xué)習(xí)活動觀察指引》《幼兒園游戲外部行為觀察指引》等。今后，還將逐步研究和推出其他活動領(lǐng)域的操作指引，最終形成一個完整的幼兒身心發(fā)展評價和各類活動實施評價的操作指引體系，從而保證評價行為的目的性和評價信息的可靠性。

建構(gòu)保教質(zhì)量評價的操作指引體系的價值還在于：由于有了統(tǒng)一的分類和判斷標(biāo)準(zhǔn)，評價數(shù)據(jù)更具有可比性，也便于對數(shù)據(jù)進行歸類和分析，能夠讓數(shù)據(jù)在班級、教研組、中心和幼兒園各個層面流轉(zhuǎn)，從而形成數(shù)據(jù)流和證據(jù)鏈。

三、對項目實施的后續(xù)思考

經(jīng)過對保教質(zhì)量評價的深入研究與實踐，教師對保教質(zhì)量的認(rèn)識和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在接下來的研究中，我們不僅要有序推進原定計劃，更重要的是要對以下問題進行深入思考與探索。

第一，將在前期積累的基礎(chǔ)上，重點研究資源保障監(jiān)測中心（暫名）的運作方式。同時，將以信息化的手段及物流理念構(gòu)建幼兒園資源計劃系統(tǒng)，實現(xiàn)資源使用的高效益。

第二，在今后保教質(zhì)量評價機制的探索中，擬將“三個中心”和“四類制度”統(tǒng)一起來，構(gòu)建新的評價機制，并且對它們各自內(nèi)部和相互之間的關(guān)系進行梳理，深入思考人、資源等要素的聯(lián)系與互動方式，從而實現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)模型，形成保教質(zhì)量評價生態(tài)式運作的研究目標(biāo)。

第三，需要對基于“思優(yōu)”教育價值的保教質(zhì)量觀的內(nèi)涵和外延作進一步提煉并進行完整的闡釋。

第四，將聯(lián)合上海市兒童醫(yī)學(xué)中心等外部機構(gòu)來對項目實施的效果進行再評估，以幫助我們在實踐研究中不斷調(diào)整，更趨科學(xué)。

第五，將進一步完善家長與社區(qū)人員參與幼兒園保教質(zhì)量評價的運作機制。