洪小斌

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者著重從借助歷史線索、聯(lián)系古今、發(fā)揮學(xué)生主體作用及借助歷史圖片等幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了一些成績(jī)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新思維

劉宗緒教授說過：“高考試題集中考查考生的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，這是盡快提高中學(xué)歷史教學(xué)水平行之有效的途徑之一?！惫P者深受啟發(fā)，有所嘗試，也有所得。

一、借助歷史線索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史線索是歷史知識(shí)的骨架，弄清歷史線索就能對(duì)歷史知識(shí)形成清晰的輪廓，構(gòu)建完整的框架。為此，課堂教學(xué)要多梳理歷史線索，如中國(guó)古代史教學(xué)中涉及了我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的問題，教學(xué)過程中，在講完南宋實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移后，不妨設(shè)問：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”學(xué)生要明確此問題，就必須展開積極的思維，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在什么歷史時(shí)期學(xué)習(xí)過江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及有何影響，師生共同思考會(huì)得出四個(gè)階段，即魏晉南北朝時(shí)期、唐朝安史之亂后、五代十國(guó)及南宋四個(gè)階段。在解決階段問題之后，可再設(shè)問：“我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心在南移過程中不同階段南移的程度怎樣？”這時(shí)學(xué)生也必須展開積極的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)濟(jì)南移的影響，師生在共同思考中會(huì)得出：魏晉南北朝時(shí)期，由于南北經(jīng)濟(jì)趨于平衡，為南移打下基礎(chǔ)；唐朝安史之亂后經(jīng)濟(jì)重心開始南移；五代十國(guó)經(jīng)濟(jì)重心繼續(xù)南移；南宋時(shí)實(shí)現(xiàn)了南移。經(jīng)濟(jì)重心南移問題解決后，可繼續(xù)設(shè)問：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移與當(dāng)時(shí)北方社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況有無聯(lián)系？”這時(shí)學(xué)生也必須展開積極的思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶魏晉南北朝時(shí)期、唐朝安史之亂后、五代十國(guó)及南宋時(shí)北方社會(huì)的政治狀況，學(xué)生容易思考得出“北方多戰(zhàn)亂，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在一定程度上遭受破壞”這一結(jié)論。這樣教學(xué)會(huì)大大激活學(xué)生的思維，學(xué)生思考問題得出答案的過程，也就是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程。教學(xué)過程中類似這樣的問題很多，如中國(guó)民族資本主義的興起和發(fā)展、不同時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨制定的土地政策、中國(guó)共產(chǎn)黨工作重心的轉(zhuǎn)移等。當(dāng)然這需要教師去挖掘教材。

二、在發(fā)揮學(xué)生主體作用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新型的師生關(guān)系中，師生是平等的，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課堂是學(xué)生主體作用發(fā)揮的場(chǎng)所，高中歷史教學(xué)中，不同時(shí)期出現(xiàn)但屬于同一內(nèi)容的歷史知識(shí)便是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好教材。比如“隋唐社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一節(jié)，講完農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)中灌溉工具“筒車”后，不妨設(shè)問：“隋唐以前，還出現(xiàn)過哪些灌溉工具？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)首先要點(diǎn)明這是講農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)學(xué)到的。學(xué)生回憶不同時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)容易記起春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的桔槔、曹魏時(shí)發(fā)明的翻車等灌溉工具。這樣教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系前后知識(shí)這一學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、在聯(lián)系古今中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史注重對(duì)過去史事的探究，但現(xiàn)在的歷史教學(xué)不能局限于此。教師要積極主動(dòng)地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，通過古今聯(lián)系拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

四、利用歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

近年來，高考出現(xiàn)了讓學(xué)生從歷史圖片中提取歷史信息的試題。學(xué)生要答好此類試題，需要良好的思維品質(zhì)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生思考?xì)v史圖片與教材相關(guān)內(nèi)容有何聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。比如：世界近代史中的“工業(yè)革命”一節(jié)，有“瓦特及其發(fā)明的蒸汽機(jī)”這一歷史圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史圖片與教材內(nèi)容有何聯(lián)系。與教材相聯(lián)系的，一是它為解決機(jī)器生產(chǎn)所需動(dòng)力而出現(xiàn)的，二是它的出現(xiàn)具有劃時(shí)代的歷史意義。從而得出蒸汽機(jī)的發(fā)明為機(jī)器生產(chǎn)提供了更加便利的動(dòng)力，使人類社會(huì)進(jìn)入“蒸汽時(shí)代”兩點(diǎn)歷史信息。

總之，歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題，“創(chuàng)造活動(dòng)可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領(lǐng)域而使世界更為廣闊，同時(shí)又由于人的內(nèi)在心靈體驗(yàn)到這種新領(lǐng)域而豐富發(fā)展了人本身”?？梢?，歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時(shí)，歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開各具特點(diǎn)的思維形式。因此，在教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)注意吸取學(xué)術(shù)研究的新成果，只有經(jīng)常用新觀點(diǎn)去積極引導(dǎo)學(xué)生思考，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，在題目的設(shè)置上應(yīng)該創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)的開放性試題。

“社會(huì)進(jìn)步，科技發(fā)展，根本之計(jì)應(yīng)從教育入手?！苯處煈?yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重大使命，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使中學(xué)歷史教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊天地。