宋印強

我們都知道，在教學中創(chuàng)設情境能夠提高學生的創(chuàng)新能力，有效的問題情境可以讓歷史教學充滿時代色彩和生活氣息，中學歷史新課標要求教師在教學過程中不斷的創(chuàng)造教學情境，只有這樣，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣和欲望，才能調動中學生學習歷史的主動性和積極性，才能激活課堂氣氛，進而提高學生的創(chuàng)新能力。筆者在本文中介紹了情境創(chuàng)設必須遵循的目的性原則、多樣性原則、差異性原則和系統(tǒng)性原則，除此之外，筆者在本文中提出了一些在中學歷史情境教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的合理建議，希望能幫助中學教師更好的開展歷史教學工作。

一、情境創(chuàng)設必須遵循如下原則

1、目的性原則

情境教學要求中學歷史教師在進行教學時應遵循目的性原則，中學歷史教師應明確每堂課的教學目的和教學意義，歷史教學的目的性原則是歷史教學活動的總原則，所有的教學活動都是圍繞教學目標開展的。明確教學目標，強化教學意識，能夠讓教師幫助學生在德、智、體、美各個方面發(fā)展。教師應該明確每個教學環(huán)節(jié)的目的性，要從學生的實際出發(fā)，采用合理的方法把教學目標轉化成學生的學習目標，激發(fā)學生完成學習目標的欲望和興趣，除此之外，中學歷史教師應該在教學中統(tǒng)一每個單元的教學目標，教師應該把歷史知識和道德教育有機的結合在一起，這樣才能充分發(fā)揮歷史教學的教育性。目的性原則還要要求教師合理的安排教學活動，控制學生的學習負擔，讓學生合理的用腦，這樣才能保證學生健康的在學習中成長，在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、多樣性原則

中學歷史情境教學的多樣性包括教學方法多樣性、授課內容多樣性和評價方式多樣性。教學方法的多樣性要求教師講解歷史內容改變“先講解，后示范，再練習”的學習方式，在歷史教學中，如果有富余的時間，教師可以利用多媒體讓同學們看一下本課堂所學的歷史故事，因為歷史再現(xiàn)能夠加深學生的記憶，這樣還能增強歷史課堂的生命力和吸引力。多樣性原則要求中學歷史教師保證授課內容具有多樣性，教師應該隨著教學進程不斷的調整教學內容，這樣能夠提高學生的學習興趣。評價方式的多樣性要求中學教師改變以往的評價方式，教師可以在每次練習之后，給同學們設一些進步獎、優(yōu)秀獎、超越獎等獎項，這樣，有利于學生在情境教學中保持輕松愉快的心情。

3、差異性原則

我們都知道，不同的學生，有著不同的興趣愛好、思維品質、行為方式和學習習慣，不同的學生也有著不同的學習能力，素質教育承認學生有著品質差異和個性差異。中學歷史教師應該遵循差異性教學原則，因材施教，關注個體差異，尊重學生的人格，只有這樣，教師才能成功的創(chuàng)設歷史情境，才能提高學生利用歷史知識解決歷史問題的能力，才能端正學生的學習態(tài)度，使學生更快、更準確的掌握歷史知識。

4、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性教學原則是中學歷史重要的教學原則之一，系統(tǒng)性教學原則要求歷史教師連貫地進行歷史教學，只有這樣，學生才能獲得系統(tǒng)的歷史知識。在歷史教學中貫徹落實系統(tǒng)性原則，教師應該處理好歷史知識邏輯順序和學生掌握知識能力之間的關系，這樣，能夠提高學生理解歷史知識的能力。講授、演示、實驗、練習、實習作業(yè)、復習和檢查等教學活動也應該按照系統(tǒng)性的原則進行。

二、結合情境教學與研究性學習

1、創(chuàng)造教學情境，做好與學生的情感交流工作

中學歷史教師應該具備較強的語言表達能力，這樣教師就可以通過生動形象的語言再現(xiàn)歷史場面，“曉之以理，動之以情”是歷史學科的優(yōu)勢，教師應該在課上充分的挖掘歷史知識中蘊藏的情感材料。比如說在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》之中的黃海戰(zhàn)役時，中學歷史教師可以這樣描述黃海戰(zhàn)役中的畫面：“在振奮人心的海洋戰(zhàn)爭中，致遠不顧槍淋彈雨勇往直前，致遠英雄的船艦不幸被魚雷擊中，所有的戰(zhàn)士都壯烈犧牲了，在船被淹沒之前，隨從給了鄧世昌一個救生圈，可是他見所有的戰(zhàn)友都犧牲了，覺得自己也無顏茍活，于是拒絕了隨從的救生圈，和其他戰(zhàn)士一同葬身在黃海的波濤之中?！边@樣講解，既能激發(fā)學生的聽課熱情和聽課欲望，又能間接地讓學生知道凡是中國人都得有一顆愛國心。情境教學能創(chuàng)造出一種輕松的氛圍，在輕松的氛圍中能夠提高學生的聽課效率。學生在歷史課堂上思想高度集中，思維也極度活躍，這就間接的提高了學生的創(chuàng)新能力。

2、中學歷史教師應保護好學生創(chuàng)新能力的發(fā)展勢頭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生都存在好奇心理，好奇是創(chuàng)新的動力，好奇也是思維的源泉。中學生有了好奇心理，才會有創(chuàng)新的欲望。在中學歷史教學中，教師應該尊重學生的好奇心理，對學生提出來的歷史問題應該認真的解答，除此之外，教師應該培養(yǎng)中學生“打破沙鍋問到底”的精神，只有這樣才能保護好學生創(chuàng)新能力的發(fā)展勢頭。

3、培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力

我們都知道，思維是從疑問開始的，中學歷史教學應該設計出可以讓學生“驚疑”的教學情境。比如說，教師可以自己提一個問題，然后自己說出答案，一般情況下，學生們會以為教師說出的答案是正確的，當教師告訴學生們自己說的答案不對時，學生們會做出驚訝的表情，學生的思維也會隨之活躍起來。由此可見，有意設置矛盾，可以激起學生思維的浪花，進而使學生產生創(chuàng)新意識。

對教師而言，歷史課堂教學是他們重要的生命經歷；對學生而言，歷史課堂是他們學習生涯的重要組成部分。在歷史教學中，中學歷史教師應該創(chuàng)設以中學教材中的感情因素為教材的情感情境，這樣，學生才會運用創(chuàng)新的思維發(fā)現(xiàn)歷史問題、提出歷史問題、解決歷史問題。中學歷史教師應該以歷史知識為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，以歷史情境教學為中介鍛煉學生的思維能力和實踐能力，只有這樣，才能提高中學歷史的教學效率，才能讓學生掌握全面的歷史知識。

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