郭居煥

【摘要】新課標(biāo)背景下，我國的初中歷史教育迎來了新的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中需要進(jìn)行大范圍的改變，以適應(yīng)新課標(biāo)個性化教學(xué)的需求，這就要求初中歷史教師從自身出發(fā)，無論是從觀念上還是從實(shí)踐上都要進(jìn)行新的探索，本文擬從新課標(biāo)個性化教學(xué)要求出發(fā)，探討初中歷史教師如何在新課標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 個性化教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0019-01

近些年來，我國的注重歷史教育發(fā)生了極大的變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對傳統(tǒng)的初中歷史教育模式產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下注重歷史教育更多地被要求滲透進(jìn)新的個性化內(nèi)容，目的是提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[1]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠在面對不同個性的學(xué)生時(shí)，進(jìn)行不同形式的個性化教育，以適應(yīng)其個性的成長與發(fā)展。所以對于初中歷史教師來說，必須要對課程進(jìn)行相應(yīng)形式的改革，將新的理念傳達(dá)到學(xué)生身上，初中歷史教育也應(yīng)當(dāng)向新課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，開始注重學(xué)生的個性化教育，有利于初中生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、更新觀念，改變模式

在過去的初中歷史課教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是完全不等的，教師處于不斷地對學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生處于一直聆聽教師講課的局面，這樣的模式不利于師生之間的互動，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要對初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改變，注重個性化教育，改變師生在傳統(tǒng)課堂上的地位對比，將學(xué)生的地位逐漸凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。避免學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)與記憶，普遍化的教學(xué)方式不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

在實(shí)際的課堂中，首先教師需要在地位上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將課堂的時(shí)間更多地交給學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生成為課堂的主角，同時(shí)要改變教學(xué)的方法，做好教師與學(xué)生之間的交流工作，不斷地對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，激勵學(xué)生形成個人的認(rèn)識，提出個人的觀點(diǎn)，將自身的觀點(diǎn)融入到歷史問題的討論中，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新個性的成長[2]；其次，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也需要進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的課堂中教師始終為教師，學(xué)生也始終進(jìn)行著學(xué)習(xí)，不斷記憶背誦以完成規(guī)定的考試，獲得較高的分?jǐn)?shù)，新的課堂模式下教師需要改變這樣的疏遠(yuǎn)關(guān)系，讓師生關(guān)系更加和諧，具體可以在課堂上進(jìn)行更多的交流，不斷地通過進(jìn)行語言上的引導(dǎo)來讓學(xué)生自己提出疑問，自己分析問題和解決問題，教師在其中扮演是引導(dǎo)著和建議的提供者的角色，在對學(xué)生表現(xiàn)的處理上也從傳統(tǒng)的懲罰變?yōu)楠剟?，鼓勵學(xué)生形成自我的思考方式以及分析問題解決問題的思路；最后，教師在課堂模式改革的過程中需要更多地搜集教學(xué)方法資料，研究教育學(xué)的更多知識，將自身的能力提高以后再投入到新課標(biāo)下歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新中去，這樣可以明顯提高改進(jìn)后的初中歷史課教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的反饋意見，然后再對課程進(jìn)行改進(jìn)，這樣不僅增進(jìn)了師生間感情，也幫助提高了教師的教學(xué)能力[3]。

二、創(chuàng)造形式，激發(fā)興趣

新的注重歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生需要產(chǎn)生更多的情緒將自身融入到課堂中，只有具備了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能夠以高度的熱情進(jìn)行教學(xué)活動。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，創(chuàng)造一套學(xué)生喜愛的教學(xué)形式是需要解決的問題。

首先，很多學(xué)生在歷史課上普遍會存在的疑惑是學(xué)了歷史有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義，這對許多教師來說是需要解決的，因此教師在教學(xué)過程中需要將歷史事件與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，明確了解相應(yīng)的歷史事件對于如今的社會現(xiàn)實(shí)具有什么樣的影響和借鑒意義，實(shí)踐證明，學(xué)生在了解了現(xiàn)今社會受到歷史事件的影響作用發(fā)生的改變后，會對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，熱情也會提高[4]；其次，在歷史課中，教師需要具備任務(wù)意識，不僅僅是在課堂上需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，在課后也應(yīng)當(dāng)安排一些必要的小作業(yè)讓學(xué)生完成，這樣學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的興趣會在課后得到延續(xù)和發(fā)揮，也有利于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，幫助提高個性化發(fā)展；最后，在學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)上，教師需要將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的檢查，雖然學(xué)生在課堂上能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，但是在基本的歷史知識掌握上仍然需要進(jìn)行記憶，在對歷史知識的考核上，教師應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容擴(kuò)大豐富化，讓學(xué)生了解更多的內(nèi)容，讓學(xué)生接受更加靈活的檢驗(yàn)形式，同時(shí)也能夠拓寬自身的知識面，滿許興趣的需求，將興趣得以持續(xù)化發(fā)展。

三、匯聚資源，注重要點(diǎn)

在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)更多地將知識以更加豐富的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，例如可以利用多樣的媒體手段，如今的初中課堂多數(shù)已經(jīng)配備了現(xiàn)今的多媒體設(shè)備，教師可以利用其資源來將歷史事件、史料圖片、歷史紀(jì)錄片等素材以圖片、文字、視頻等方式進(jìn)行展示，這樣的動態(tài)形式能夠極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都能夠找到自己喜歡的形式，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有很大的幫助[5]；其次，歷史的講授過程往往需要在事先進(jìn)行大量內(nèi)容的陳述鋪墊才能讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件產(chǎn)生準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識，這樣就占用了眾多的課堂時(shí)間，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成言簡意賅的習(xí)慣，對朝代的歷史背景進(jìn)行預(yù)先的講授，這樣在具體歷史事件中學(xué)生就可以進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，學(xué)生也能夠產(chǎn)生畫面感，了解其中更多的內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的探索興趣；最后，在某一特定的歷史時(shí)期中，眾多事件往往紛繁復(fù)雜難以講清楚，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)形成整體的結(jié)構(gòu)把握意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶方法將特定的主要人物或者脈絡(luò)通過自己的形式在黑板上呈現(xiàn)交流，這樣學(xué)生就能夠?qū)W到更多的記憶方法，也提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

總的來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史課需要融入更多的個性化成分，這不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成新的教師模式，還要建立自己的教學(xué)框架，為學(xué)生提供個性化興趣，最后還要充分利用教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，了解自身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生都找到個性化的興趣，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，享受到個性化的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐紅.初中個性化教育初探——以初中歷史教育為案例[J].石家莊：學(xué)周刊A版，2011（10）：70.

[2]劉衛(wèi)平.個性化閱讀在初中歷史課堂教學(xué)中的借用[J].南寧：中學(xué)教學(xué)參考，2011（9）：72.

[3]郭飛.淺談初中歷史的個性化教學(xué)[J].太原：新課程（教研版），2012（2）：135.

[4]劉曉紅.談歷史教學(xué)中的個性化教學(xué)[J].石家莊：閱讀與鑒賞：上旬，2011（3）：69.

[5]焦海軍.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法研究[J].長春：才智，2012（27）：84.