曾嶸

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0033-01

《高效課堂九大“教學(xué)范式”》一書(shū)中的“教學(xué)范式”說(shuō)法不一，都有各自不同的特點(diǎn)，但不管哪種范式，其實(shí)都包含三個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、展示、反饋。其中，展示應(yīng)該是體現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)大家都認(rèn)同。在實(shí)踐中，其實(shí)我們每一堂課也都盡量讓學(xué)生多展示，但有時(shí)效果卻不總是盡如人意，即達(dá)不到高效。因而，要想真正落實(shí)課改精神，打造高效課堂，我想我們還得在展示上下功夫，讓展示高效。

首先，高效展示要革新老師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題順序來(lái)建構(gòu)展示內(nèi)容的模式。

曾到昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)與并模仿這種“271”模式，但我發(fā)現(xiàn)，模式是死的，課型是變化的，過(guò)多地依賴導(dǎo)學(xué)案模式來(lái)定義每一堂課，語(yǔ)文課已沒(méi)了語(yǔ)文的味，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得不到貫徹，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變得機(jī)械、呆板，不能突出重點(diǎn)，有時(shí)甚至連自己都感到語(yǔ)文課枯燥、乏味，缺少激情，新課都似乎變成了習(xí)題課，學(xué)生也漸漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，我們不得不反思這種教學(xué)模式，甚至要摒棄、革新這種僅依據(jù)導(dǎo)學(xué)案回答問(wèn)題的課堂模式。畢竟衡量和影響教學(xué)質(zhì)量的還有很多因素，諸如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語(yǔ)言的風(fēng)趣，知識(shí)的廣博等。這諸多因素都會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是我們的語(yǔ)文課，課堂只依照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行答案的展示、點(diǎn)評(píng)，就缺了語(yǔ)文的書(shū)卷味、人文味，沒(méi)了思維的碰撞，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外的拓展與延伸，……沒(méi)了老師對(duì)學(xué)生的人文精神的感染和潛移默化的人格魅力的影響，學(xué)生哪來(lái)的動(dòng)力進(jìn)行閱讀與寫作？

所以在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得一節(jié)課只要學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，讓他們覺(jué)得一節(jié)課既容易度過(guò)又能學(xué)到一定的方法，那么這節(jié)課就是成功的。至于展示，口頭展示也是展示，沒(méi)必要拘泥于書(shū)面展示；至于展示后的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生補(bǔ)充答案或提出不同的觀點(diǎn)也是點(diǎn)評(píng)，沒(méi)必要拘泥于“這個(gè)同學(xué)回答得怎樣？”這樣的模式；至于重點(diǎn)的突出，老師可以挑一兩個(gè)重要的問(wèn)題讓學(xué)生討論探究展示，沒(méi)必要面面俱到，每個(gè)問(wèn)題都落實(shí)，抓大方向就行。

其次，高效展示的問(wèn)題不宜多，一節(jié)課一個(gè)最佳，能做到一課一得就不錯(cuò)。

如何能讓學(xué)生每節(jié)課都動(dòng)起來(lái)？如何讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂展示？如何對(duì)新的導(dǎo)學(xué)案模式革新？

上學(xué)期聽(tīng)了許多節(jié)課，一些優(yōu)質(zhì)課的課堂雖然熱鬧，但那畢竟是公開(kāi)課，學(xué)生大多會(huì)積極配合任課老師；但若是隨堂課，學(xué)生會(huì)有如此高的熱情嗎？特別是有些課給人的感覺(jué)是左一個(gè)探究題右一個(gè)探究題，就仿佛在講習(xí)題一樣，只是題目不在試卷上而是在黑板上而已，令人目不暇接甚至感到疲憊，特別是一節(jié)課的重點(diǎn)在哪，令人摸不著頭腦，這與導(dǎo)學(xué)案模式的課型有何區(qū)別？

所以我覺(jué)得一節(jié)課沒(méi)必要探究很多問(wèn)題，一個(gè)足矣，即把所有的問(wèn)題濃縮成一個(gè)大的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣，題目大，學(xué)生思考的角度就多，每個(gè)人都有話可說(shuō)，特別是待優(yōu)生上課回答問(wèn)題的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，學(xué)生的看法與分析一般是比較零散的，這時(shí)，老師要加以引導(dǎo)，即體現(xiàn)課堂“以老師為主導(dǎo)”，從而提高學(xué)生的分析能力與概括能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法或答題技巧等。有時(shí)，一課還不止一得。

以《荷塘月色》為例，我的第一課時(shí)是把握文章思路，一些瑣碎的問(wèn)題就全穿插在其中解決，如“為何心里頗不寧?kù)o？為何回想著江南？”等問(wèn)題；第二課時(shí)賞析4—6節(jié)，什么描寫的順序、疊詞的妙處、動(dòng)詞的妙處、比喻擬人、動(dòng)靜結(jié)合的手法等等全都囊括在內(nèi)。這樣一課一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展示集中，文章重點(diǎn)也很突出。

同時(shí)，每組還可按順序確定好每天的討論記錄員和首席發(fā)言人，這樣，當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難時(shí)，也會(huì)有同學(xué)參與到展示中來(lái)，課堂氣氛始終會(huì)保持良好。

再次，高效展示最好以圖表或分點(diǎn)作答的書(shū)面展示來(lái)歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)反饋。

學(xué)生在展示完老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題之后除了希望得到老師的肯定外，還想獲得一個(gè)完整的答案來(lái)總結(jié)此課所得。既然是總結(jié)，那么語(yǔ)言不可太多，所以以圖表或分點(diǎn)體現(xiàn)邏輯的提綱式概括為最佳，既簡(jiǎn)潔又能突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

這樣的書(shū)面展示可由學(xué)生先做，老師再補(bǔ)充。同樣以《荷塘月色》為例，我的第一課時(shí)重點(diǎn)是文章的思路，所以帶著學(xué)生朗讀分析文本之后，就以兩條路線圖結(jié)束第一課時(shí)；第二課時(shí)主要是賞析三幅圖畫(huà)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“自由朗讀4—6段文字，從文中找自己喜歡的句子，進(jìn)行品味、賞析”，學(xué)生賞析完畢后，我以一個(gè)整體板書(shū)歸納內(nèi)容，結(jié)束這節(jié)課。

板書(shū)體現(xiàn)了文章寫景的思路、寫景的方法及景物的特點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)全囊括在里面。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，只要看看這個(gè)板書(shū)就會(huì)回顧起整篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

總之，這樣的課是先撒網(wǎng)，然后再收網(wǎng)，步驟簡(jiǎn)單，容量卻大，學(xué)生也會(huì)實(shí)現(xiàn)由被迫參與展示到積極主動(dòng)參與展示的改變，從而達(dá)到展示的高效、課堂的高效。