婁虹

【摘要】作為課堂教學(xué)的輔助手段，多媒體有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，但是把多媒體教學(xué)手段當(dāng)成課堂教學(xué)的主要方式一味濫用，就不是一種妥當(dāng)?shù)淖龇?，在?shí)際教學(xué)過程中會(huì)造成很大的損失，反而降低教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué)方式 教學(xué)效果 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0038-02

過去，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”是學(xué)校主要的教學(xué)方式，或者可以說是唯一的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜，越來越深入地走入學(xué)校課堂，受到越來越多的教師青睞，“會(huì)上多媒體課”成了學(xué)?？疾旖處煹囊粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也以“能上多媒體課”為樂事，且各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、匯報(bào)課，也大都使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助演示。然而凡事都有弊端，多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中，不可避免地顯現(xiàn)出不足之處，因而希望在課堂教學(xué)中愿意使用多媒體作為輔助手段的教師應(yīng)清醒地看到多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮其長處，擯棄其欠缺，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

1.提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對課堂教學(xué)信息量有很大的制約性，教師收集的教材以外的擴(kuò)充知識(shí)很難有充足時(shí)間在課堂上進(jìn)行講解或展示，況且要保證板書整潔、清楚、美觀，版面布局合理，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而多媒體課件是教師提前準(zhǔn)備好的，很大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，教師不需再用大量的時(shí)間來寫板書，這樣就可以有更多的時(shí)間留給教師來講解更有用的東西，從而擴(kuò)充知識(shí)量。加之多媒體教學(xué)形象生動(dòng)，可以模擬仿真各類情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，寓教于樂，有利于學(xué)生注意力的長期保持，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)了課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性。

多媒體課件可以通過視頻演示、圖片展示等手段，在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，將抽象的知識(shí)或理論直接轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象、直觀的聲音、圖像或視頻，讓學(xué)生突破文字語言的限制，置身于由形象聲音所形成的動(dòng)態(tài)立體的環(huán)境中，學(xué)習(xí)起來更方便、更直觀，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如：在語言類學(xué)科的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可讓學(xué)生欣賞和作者或作品內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片資料或視頻剪輯；在地理課上，可以通過插入圖片或視頻剪輯向?qū)W生展示民俗風(fēng)情、自然景觀、動(dòng)植物資源、經(jīng)濟(jì)概況等內(nèi)容；在歷史課上，可以插入資料圖片來佐證書本內(nèi)容，也可利用影視剪輯再現(xiàn)歷史風(fēng)云；在音樂、美術(shù)課上，讓學(xué)生欣賞名曲名畫……，實(shí)踐證明使用多媒體技術(shù)會(huì)增加課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更有吸引人的魅力。

3.提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生如果對課堂上的知識(shí)未能完全掌握、理解，可根據(jù)多媒體課件的內(nèi)容隨時(shí)復(fù)習(xí)，多煤體課件最大程度的方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)，從某種程度上來說，這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)是多媒體特有的，也是多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)的最大輔助。

二、多媒體教學(xué)的弊端。

1.過多地依賴多媒體。

在教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官才能取得最好的教學(xué)效果，但過多地依賴多媒體，不管什么課程、什么內(nèi)容都使用多媒體，把多媒體看作是萬能的，甚至把多媒體教學(xué)當(dāng)作是主要的教學(xué)方式，這樣做就是舍本逐末，本末倒置，不但沒有很好地達(dá)到教學(xué)目的，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。例如，在語文課上，滿堂都有是多媒體教學(xué)，眼花繚亂的，忽視了學(xué)生對文本的閱讀與思考，限制了文字留給學(xué)生的想象空間，直接用形象先入為主；實(shí)驗(yàn)課上，用多媒體直演示實(shí)驗(yàn)過程，舍去了學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)節(jié)。殊不知多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，起到助學(xué)助教的作用，它本身只是一種手段，并非是最終的教學(xué)方式，也不是教學(xué)的最終目的，更不能把它看作是一種時(shí)尚在教學(xué)中去追逐。

2.課件形式、內(nèi)容單一，課件信息含量過大。

從當(dāng)前多媒體教學(xué)的總體情況來看，課件形式、內(nèi)容單一，多媒體的功能沒有完全體現(xiàn)，演示型的教學(xué)課件占了大多數(shù)，而且所承載的信息量過大。大量的教學(xué)內(nèi)容被教師事先錄入課件，課堂上不需要書寫，只是對該內(nèi)容進(jìn)行宣讀，速度勢必很快，學(xué)生根本沒有時(shí)間做筆記，更談不上對所學(xué)知識(shí)的消化、吸收，而緊接著出現(xiàn)的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有可能與前一個(gè)有關(guān)，一節(jié)課下來累積的問題就會(huì)越來越多，而且課余時(shí)間也不能保證每個(gè)學(xué)生都有條件去復(fù)習(xí)，因此時(shí)間一長，沒解決的問題就越多，人為地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)等負(fù)面情緒，從而降低課堂教學(xué)效率。

3.多媒體課件內(nèi)容太過花哨。

多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但是，有些課件不論是從背景、動(dòng)畫還是從音樂、圖片、錄像等的插入上看，界面過于花哨，內(nèi)容華而不實(shí)，東拼西湊，附加信息和無關(guān)信息過多，往往顯得主次不分，容易使學(xué)生分散注意力，不知所措，沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢特征。這就是說，教師一味追求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，看似有了一個(gè)活躍的課堂氣氛，卻沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。手段與目的不分，主要與次要倒置，實(shí)在得不償失?？傊n件的制作要求取材合適、得當(dāng)，不要太過花哨，多媒體的使用貴在輔助得當(dāng)。

4.缺乏師生交流，忽視了教師的主導(dǎo)作用。

這一點(diǎn)有兩種表現(xiàn)：一是使用的是現(xiàn)成的教學(xué)課件，不是教師本人制作的，教師只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講。在講課中，缺少教師與學(xué)生的聯(lián)系，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。還有一種相反的情況：多媒體課件是教師精心的杰作，但在有限的45分鐘內(nèi)，教師不忍放棄多媒體的內(nèi)容，無暇顧及學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，只顧一味地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示課件的精彩內(nèi)容，使課堂教學(xué)變成了課件演示課。

根據(jù)多媒體在實(shí)際教學(xué)過程中的使用情況，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)功能時(shí)，教師必須要全面、客觀、有主見，不能跟風(fēng)和盲從。事實(shí)上，無論多么先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體都不具備全面的教學(xué)功能，計(jì)算機(jī)多媒體也只是傳統(tǒng)教學(xué)方式與手段的補(bǔ)充而已。當(dāng)人役于物時(shí)，物不能盡其用，人不能盡其能，只有人真正成為物的主人，物才可以發(fā)揮其最大功能為我們所用，這才是我們對待計(jì)算機(jī)多媒體的理性態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《多媒體教學(xué)的利弊分析及相應(yīng)對策》 趙國平

[2]《多媒體課件在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)與對策》