廖榮

【摘要】大力推進“教育評價改革”，是為了研究基礎(chǔ)教育，怎樣有效克服當前教育教學存在的弊端，尤其是當前教育評價體系中的客觀不足，全面貫徹黨的教育方針，以“三個面向”為指導方針，深入貫徹落實新課程理念，嘗試構(gòu)建一種全面、科學、合理的教育評價模式，讓教育評價成為推動“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要手段。一、要轉(zhuǎn)變教育思想。二、要改革教育評價內(nèi)容。三、要變革教育評價形式。四、要實行等級制。五、這種新型的教育評價模式主要的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教育評價改革 教育評價模式

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0041-02

大力推進“教育評價改革”，是為了研究基礎(chǔ)教育，怎樣有效克服當前教育教學存在的弊端，尤其是當前教育評價體系中的客觀不足，全面貫徹黨的教育方針，以“三個面向”為指導方針，深入貫徹落實新課程理念，嘗試構(gòu)建一種全面、科學、合理的教育評價模式，讓考試成為推動“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要手段。素質(zhì)教育、新課程改革并沒有說對學生的評價就不要考試了，而且我國新修訂的《義務教育法》中也有相關(guān)條文規(guī)定要對學生進行評價測試。學生自身也有這種愿望，希望得到對自己學業(yè)的評價，社會上廣大家長也有這方面的需求。為了學校的發(fā)展，必須抓好教育評價，提高教育質(zhì)量，也是實現(xiàn)教師和校長價值的體現(xiàn)。綿陽師范學院劉國躍博士在《基礎(chǔ)教育改革面臨的挑戰(zhàn)和對策》中也講到：“加強教學管理，建立科學、合理、民主、公平的教育考核評價體系，提高教育質(zhì)量是應對挑戰(zhàn)的核心?！边@就足以說明對學生進行考試評價非常有必要，關(guān)鍵是看怎樣評價，評價方式是否科學有效。因而，建立一種全面、科學、合理的教育評價模式就是我們每位教育工作者應去研究和探索的課題。下面就我個人談點自己的想法：

一、要轉(zhuǎn)變教育思想

思想是行動的先導，不同的教育思想就有不同的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，對學生的教育和評價就會提出不同的標準。轉(zhuǎn)變教育評價的指導思想，變單一評價為全面評價，改變傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”、“一考百了”的教育評價指導思想及“分數(shù)既是學生的命根，也是教師的命根”等錯誤認識，這也是新課程理念之一。這里所說的新型的教育評價模式指導思想是：

1.評價要以全面的質(zhì)量觀，全員的質(zhì)量觀，全程的質(zhì)量觀為基礎(chǔ)；

2.評價要有以人為本觀念，素質(zhì)教育觀念，新課程觀念，發(fā)展創(chuàng)新觀念；

3.評價目標與教學大綱和諧統(tǒng)一，包括基礎(chǔ)知識、基本能力的考核；

4.評價形式多樣性，包括口試、筆試、實際操作等多種形式并存，并不是以往單純一張試卷的形式；

5.教育評價指標與素質(zhì)教育緊密相關(guān)，二者是互相促進的，教育評價改革能推動素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育也能促進教育評價的變革。

如我們現(xiàn)在對學生進行的學業(yè)測試，包括了平時過程評價，這就是要考查學生平時學習過程中操作與實踐的能力，探索的能力，聽說讀寫的能力、與人合作學習的能力，學習態(tài)度，學習習慣等多方面的內(nèi)容，正是符合這種新型的教育評價指導思想，符合新課程理念要求。教育評價的指導思想端正了，方向明確了，教育評價改革才能做到既適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，又促進廣大教師從應試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

二、要改革教育評價內(nèi)容

改革小學傳統(tǒng)教育評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不以單一的一張試卷給學生終結(jié)性的評價。

1.在不增加學生負擔和心理壓力的情況下，全方位、多層次地展開評價，全面評價學習過程和結(jié)果，使學生體會學習成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長。如我市現(xiàn)在對學生進行的期末測試中的過程評價就能達到這一目的。

2.調(diào)整評價結(jié)構(gòu)。從基礎(chǔ)知識和基本能力進行測試，并偏重于基本能力的評價。

三、要變革教育評價形式

對教育評價內(nèi)容的改革做到教法、學法和考法同步改革。改革傳統(tǒng)的“考什么，教什么，學什么”的應試教育的弊端，摒棄“注入式”等陳舊的教學方法，貫徹“啟發(fā)式”教學原則，廣泛采用現(xiàn)代化教學方法和手段，改革期末評價“一張試卷”論定學生學習成績的考試方法。根據(jù)學科特點，采用口試與筆試結(jié)合，筆試與操作結(jié)合，開卷考與閉卷考結(jié)合，智能考試與行為考試結(jié)合等形式，學生要求重考，允許在規(guī)定時間內(nèi)再考一次。重視學生對考試全過程的參與，采用學生自評、互評、師評相結(jié)合的形式進行全面測試，增強主動性，變學生被動接受考試為主動參與考試，避免考試恐懼心理，達到激發(fā)學生學習積極性的目的。

四、要實行等級制

采用等級制評定學生學習成績是促進“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要手段。等級制是一種綜合性的、激勵的，不給學生造成過分心理壓力的，既能反映學生當前學習狀況，又能反映其今后發(fā)展趨勢的一種新的評定方法，使評價的主體由原來的教師變成學生和教師，大家都來參與整個評價過程。尤其是一些完全沒有必要，也不應該用分數(shù)來進行量化的學科，如小學的品德與生活、品德與社會學科，本來是學生的思想行為、認識和了解社會能力等的評價，能說品德90分的學生比89分的優(yōu)秀嗎？答案是顯而易見的。我們應對學生實行等級評定和描述性評定相結(jié)合的評價，等級評定分優(yōu)、良、中、差四個層次，淡化分數(shù)的作用，使教師和學生不再為幾分，甚至幾厘之差而疲于奔命，在描述性評定中采用與學生談心的形式，既肯定學生的成績，又指出今后努力的方向，使學生樂于接受教師的評語。

五、這種新型的教育評價模式的主要表現(xiàn)

1.其特點是：評價內(nèi)容是全面的，多角度的，既注重基礎(chǔ)知識，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教與學，又注重課外的輔與練；評價形式是全方位的，多樣的，既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，既有教師的評價，又有學生的自評和互評；評價結(jié)果是主動的，積極的，既反映了學生的智力水平，又體現(xiàn)了學生能力的高低，既有學習結(jié)果的評定，也有學習過程的評價。

2.這種新型的考試模式對學生進行全面的評價，能充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，使學生的個性和特長得到全面和諧發(fā)展。學生的學習態(tài)度發(fā)生明顯改變，學習積極性提高了，學習興趣增強了，克服了對考試的恐懼心理，變被動接受考試為主動參與考試。

參考文獻：

[1]蔣建洲. 《中小學教育評價》，成都科技大學出版社。

[2]張亮， 趙承福. 中小學教育質(zhì)量評價的問題及其消解，中國教育學刊 2010.5。