汪海云

隨著教學(xué)改革的不斷深入和新的課程標準的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的課程標準，而初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法作為一次比較成功的教學(xué)嘗試和改革，順應(yīng)了新課改下探求新型教學(xué)模式的趨勢.初中數(shù)學(xué)教材分為若干版本，本文以蘇教版為例，闡釋新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法模式.

一、課前診斷，科學(xué)合理地進行分層次教學(xué)

課程改革對于每位任教者都是一個嶄新的挑戰(zhàn)，因為教材不再是唯一授課資料，教室不再是特定的授課場所.這就需要教師積極探求新型教學(xué)模式，比如，進行科學(xué)合理的分層次教學(xué).一般來說，教師通過課前診斷，把班級學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個層次.甲是自覺性比較強的學(xué)生，能夠積極、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一般較好；乙是學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)主動性一般的學(xué)生；丙是學(xué)習(xí)成績較差，不太主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；丁是學(xué)習(xí)成績起伏較大，比較敏感、情緒化比較強的學(xué)生.相對來說，成員的劃分界限比較模糊，每個層次的成員都不是固定不變的，特別是丁組的成員，本身就很難界定.教師需要詳細了解每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，以便做好每位成員的設(shè)計，從而做出正確的診斷，制定出適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式與方法.

二、注重問題情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性

為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的教學(xué)現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，教師必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境.在進行日常課堂提問的過程中，教師應(yīng)該面對班級所有學(xué)生提出問題，因為分層次教學(xué)中，不同層次的學(xué)生對于問題的理解不同.比如乙、丙組的學(xué)生，源于學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)自覺性差，很難參與到教師設(shè)定的問題中去，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境.如蘇教版關(guān)于有理數(shù)的案例中，運用學(xué)生所熟悉的足球比賽情境問題，使得學(xué)生充分感受到生活為教學(xué)所帶來的實例.對于學(xué)習(xí)能力較強的甲組學(xué)生，蘇科版教材中的“閱讀”欄目有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且能夠更多應(yīng)用數(shù)學(xué)思維及方法解決生活中的問題.這樣一來，在課堂教學(xué)中，同時調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性.

三、重視課本例題，優(yōu)化整體效益

蘇教版的優(yōu)勢在于利用數(shù)學(xué)思維整合“數(shù)與代數(shù)”兩條主線，在函數(shù)的整個思想中，首先從“數(shù)量變化與其聯(lián)系”開始整合，從字母代表數(shù)到代數(shù)式的值再到數(shù)量與位置的變化再到函數(shù)最后到三個一次及三個二次函數(shù)，整體脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)，尤其是教材中精選的例題，教師應(yīng)該加以重視.在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師挑選比較有代表性的例題，同時請甲、乙、丙、丁型的學(xué)生在黑板上做演算，首先讓同學(xué)們加以評判，得出結(jié)論后，教師在選擇比較通俗易懂的解題方法講解例題.這樣才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，可以舉一反三，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

四、分層次進行課后作業(yè)的布置和考試的測評

每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求不同，教師應(yīng)該分層次進行課后作業(yè)的布置，最大限度地實現(xiàn)“因材施教”.比如，對于丙組的學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，很難獨立完成教師布置的課后作業(yè)，教師可以利用他們愛玩的天性，讓他們動手鍛煉思維.比如，二元一次方程組應(yīng)用的探索與實踐一節(jié)中，需要學(xué)生課前制作長方形模型，便于課堂上使用，在制作模型的過程，丙型的學(xué)生不知不覺中就將這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成了.對于甲、乙組的學(xué)生，教師可以推薦幾本評價尚好的復(fù)習(xí)練習(xí)資料，使得他們鞏固課堂內(nèi)容的同時，可以舉一反三，有效地學(xué)習(xí).

在對學(xué)生的考核和測評上，教師也應(yīng)該分層次進行.比如，每周的周考，每月的月考，教師可以把試卷分為A卷和B卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力選擇A卷或是B卷；也可以在同一個試卷上同時呈現(xiàn)必選題和選做題，讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況答卷，這樣一來，不僅滿足了學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提供了自我發(fā)揮的機會.

五、鼓勵師生、學(xué)生之間的溝通交流

教學(xué)中教師應(yīng)該注意不同層次學(xué)生的參與度，其中交流環(huán)節(jié)是必不可少的.從交流中教師可以得知不同層次學(xué)生思考問題、解決問題的方式方法，掌握程度以及存在的問題等，另外可以得知學(xué)生的情感波動對于學(xué)習(xí)的影響程度.比如丁型的學(xué)生，因為某些原因或是驕傲自大等突然成績下滑，這就需要教師與他們溝通交流，了解原因，重新激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

六、分層次教學(xué)的要求和效果

分層次教學(xué)的要求就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得自身的數(shù)學(xué)成績可以提升.換言之，就是使得甲組學(xué)生更優(yōu)秀，乙、丁組的學(xué)生達到良好，丙組學(xué)生能夠及格，就達到了分層次教學(xué)的目的.通過蘇教版數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，以學(xué)期成績?yōu)槔?，可以看到分層次教學(xué)這種新模式達到了早期預(yù)計的效果，但是還有待于改進和完善.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）