蔡展霞

英語學習的重要作用是作為人們人常交流的工具，所以英語的教學要重視交際能力的培養(yǎng)，強調口語的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語法”的真正含義，誤以為語法教學可有可無，忽視了語法教學在英語教學中的作用，甚至拋棄了多年來積累的語法教學經(jīng)驗。

語法是一門學科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學是英語學習中不可缺少的一部分：首先， 從學習的語言環(huán)境上看語法教學的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學語時不學語法，卻自然而然地學會了母語。因此，學生學外語時不必費神勞力地學什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。幼兒學習母語時的重要條件是有真實有效的語言環(huán)境和文化環(huán)境，幼兒在母語的自然環(huán)境中通過與周圍人每天長時間的接觸和模仿，耳濡目染，潛移默化，自然感知和理解母語，感性認識不斷積累，逐漸形成語感，從而習得母語及其文化，這是一種“感性”的學習方法，這種方法不需要教理論和規(guī)則便能習得語言。而我們的學生學習英語的方法是一種 “理性”的學習方法，是在人為而非自然的環(huán)境中學習英語，即通過教師在有限的課堂內采用一定的教學方法講解語言材料來學習，學生面臨的環(huán)境沒有英語的語言習慣也沒有英語的文化氛圍，感性認識的積累遠不足以達到能使學生獲得一門外語的運用能力。在沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境的條件下，學生無法依*直覺較好地感知和運用英語，如果學生不掌握英語的基本語法規(guī)則，就只能像鸚鵡學舌一樣只學會最基本的簡單會話和一些詞匯，很難達到深層次的理解語言和運用語言。另外，通過掌握必要的語法知識，把握英語的基本結構，不僅可以提高學生理解語言的層次和深度，而且也可以使學生們認識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而增加母語對英語學習的正遷移，減小負遷移，逐步提高用英語進行交際的能力。其次， 交際法教學并不排斥語法教學。有些人認為，語法教學和交際能力的提高是一對矛盾，加強語法教學會影響交際能力的培養(yǎng)，而淡化語法教學有利于交際能力的提高。這種看法缺少理論依據(jù)。交際能力（包括語言能力、社會語言能力、語篇/話語能力和應付能力）的影響因素有許多，如使用英語的機會，口語訓練時間的多少，教材質量的好壞，自身的語法基礎知識，學習英語的動機和目的，英語教師的教學水平和責任心等。因此，不能把交際能力差歸罪于語法教學。事實是，語法知識是交際中不可缺少的因素。

伍茲指出：語法能力已被認為是學生學習交際能力的必要條件。胡壯麟認為：“語言能力就是交際能力的一個組成部分。而語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上。語法能力能幫助學習者理解和創(chuàng)造口頭或書面話語?！闭Z法在交際中有積極的不可忽視的功能，它們之間存在著多種聯(lián)系和互補性。最后，語法學習是手段不是目的。語法可以通過約定俗成的習慣用法或其規(guī)律性解釋語言現(xiàn)象，卻不能決定語言。語言是動態(tài)的，是發(fā)展變化的，隨著社會的發(fā)展變化，語言的運用會突破其習慣性或規(guī)律性。語法教學的目的是非母語語言學習的工具及掌握非母語語言學習方法之一。它是綜合語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造性能力的依據(jù)與手段。盡管語法學習在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的，但是精通語法并不等于具有較高的語言運用能力，學習語法不是外語教學的目的，只是一種手段，通過語法學習使學生正確地運用語言、達到交流才是外語教學的目的，因此，強調語法教學的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學的模式中去，而是為了更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，有效地達到語言交流的目的。教師要改變高中英語語法教學的思維，著重要轉變以下思維定勢。

第一，學生想成功地學好英語，必須系統(tǒng)地學好英語語法。學生中有一部分人認為自己英語基礎打得不牢固，知識的鏈條脫節(jié)，英語語法就學不好了。其實，英語語法只是學生應該掌握英語的一個方面，其他的知識領域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現(xiàn)出來，而不單是語法這一個項目。

第二，學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖，有一定的共性。所以，可以適當利用母語來學習英語，學生可在句子結構、句子成分、表達方式等方面將漢語和英語進行對比，一舉兩得，既加深對漢語的認識又有助于學習英語。不怕不識貨，就怕貨比貨。比如，學生通過對比英語和漢語的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語句子成分多了表語和同位語，可深化對英語句子成分的認識。借助了母語的幫助，學生更加易于理解英語。

第三，如果學生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。在學習當中有一定的場景進行英語語法訓練，有些學生可能天天都在使用英語。是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學習了?；卮鹗欠穸ǖ?，使用英語與英語語法學習是相互促進的，在弄懂語法的基礎上使用英語，在運用英語的同時學到語法知識。

第四，語法是英語學習中令人厭煩的部分。語法是一門語言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則，我們在人際交往只有盡可能遵循語法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。所以說，在傳統(tǒng)教學模式下的教學思維定勢的轉變是非常重要的。這些思維定勢，讓學生走入了英語語法學習的誤區(qū)，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程。