高海英

摘要：學習困難是基礎教育中一個極為普遍的現(xiàn)象。它阻礙著學生的進步，限制著教育的效率，困擾著各國教育的發(fā)展。學困生的存在也帶來一些社會問題，并無形中延緩了國家經(jīng)濟的增長。因此，許多教育家和學者從不同角度對學習困難進行了研究，并獲得了不少重要成果。英語學困生問題作為學困生問題的子問題也日漸引起教育界的關注?？删湍壳岸裕芯恐饕性谡J知方面，而對于非智力因素中情感因素的關注較少，更缺乏實證研究。

關鍵詞：學困生 英語 障礙與對策

一﹑“學困生”英語學習障礙的調查

1.有些英語學困生學習態(tài)度不端正，上課注意力難以集中，學習上缺乏毅力，在屢遭失敗和失落之后，對英語學習產(chǎn)生了失望、無助、畏懼，甚至厭惡的情緒。部分學困生對英語學習不感興趣，缺乏學習的自覺性、積極性和持久性。他們也沒有認識到英語學習的重要性，認為學習英語無用，自動放棄英語學習。

2.許多英語學困生的性格都比較內向，不善于與人交往，少言寡語，上英語課時，他們常常因為怕出錯受人譏笑，教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時，他們閉口不開，教師提問時，他們低頭不語。他們不敢和別人用英語對話，也不敢多提問題。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，記不住，成為學困生。這些學生缺乏學好英語的自信心，且在學習上易出現(xiàn)害羞、不安、悲觀失望等不良情緒，往往有較強的自卑感。

3.還有一部分英語學困生由于和同學鬧矛盾或家庭突遭變故或由于對英語教師的英語水平和教學方法不滿意而存在逆反心理等等原因，時常情緒低落、異常、不穩(wěn)定從而影響了英語學習。

二﹑消除“學困生”學習障礙的對策

1.因材施教，加強心理誘導，改進課堂教學、加強學法指導。 合理調節(jié)并充分利用情感因素，著力開發(fā)學生的非智力因素，注重引導學生正確對待成功與受挫，教育學生不因成功而洋洋得意 ，不因受挫而灰心喪氣，始終對成功充滿信心。幫助學生確立“學習需要”的觀念 ，相信每個學生在英語學習上都有積極發(fā)展的需要，根據(jù)學生的個性發(fā)展與個體情況提出不同的學習要求，指導他們根據(jù)自己的發(fā)展來學習，讓他們能夠體驗到需要的滿足。教師通過重視課堂教學的改進，承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強學好英語的信心，消除自卑感，強調人人參與，為他們積極創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，能改變他們作為課堂陪襯或局外人角色的狀況，要他們從自我封閉中走出來，使其盡快轉變，早日擺脫困境，走出低谷，走上愉快健康的學習與心理狀態(tài)。在平時教學中注意向學生滲透正確的學習方法，使學生學習起來容易一些，便于克服畏難情緒，樹立起學習英語的信心。教師還要幫助他們提高學習效率，要及時培養(yǎng)學困生的學習能力，幫他們制定適合自己的奮斗目標，并定期與他們談談學習體會，使他們正確認識他們在學習中的作用。教師要增強課堂教學的生動有趣性，吸引學生學習的注意力，讓他們用心去學習。還要讓學困生認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。只有當他們知道他們的思維可以影響其情緒和行為時，他們的學習動機才能得到充分的調動。 教師還要教會學困生各種學習策略，如學習聽力的方法、學習口語的方法、考試的方法等等。讓學生產(chǎn)生一種事半功倍的感覺，從而克服各種消極心理，提高學習英語的興趣和積極主動性。教師還要積極探索適合學困生的教學方法。“教無定法”，即教法要多樣化，我們應在遵循教育教學規(guī)律的前提下，根據(jù)教學內容的變化而選擇恰當?shù)慕虒W模式和不同的教學方法，選擇適合于學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。

2.培養(yǎng)相互理解的師生情感，培養(yǎng)初中生學習英語的意志，讓學生充分體驗各種積極的情緒情感。一旦學生擁有了良好的心理優(yōu)勢，又掌握了正確的學習方法，也就了好的內因，這時教師這個起引導作用的外因就了舉足輕重的作用?！敖處熡袡嗤?，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道的現(xiàn)象，在中小學生尤為突出?！庇⒄Z教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。我們英語教師還要明確自己的素質在消除學生心理障礙方面的重要的作用。教師自己要刻苦鉆研業(yè)務，勇于進取、善于總結，不斷更新自己的知識，提高自己的業(yè)務能力和教學水平。

3.“愛”字當先，捕捉“學困生”的閃光點

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的閃光點。從心理學角度來講，每個人都需要善意的贊美，它是一種驅使人奮發(fā)向上﹑銳意進取的動力源泉。教師要進行“換位”思考，設身處地的為“學困生”著想，想想他們所處的困境﹑內心的期望，理解并尊重他們。相信只要他們自尊心不泯，上進心猶存，對他們的轉化就大有希望。建立新的學生發(fā)展觀和評價標準，善于觀察﹑捕捉﹑發(fā)現(xiàn)“學困生”思想﹑行為﹑認識﹑學習﹑活動等方面的閃光點，及時鼓勵表揚并創(chuàng)造更多的機會和條件，讓他們發(fā)揮特長，展示優(yōu)點，使他們心理上得以滿足和平衡，揚起自信風帆，成為積極進取的內驅力，促其自我完善，讓丑小鴨變成白天鵝。例如我在上九年級Water sports一課時，采用一個關于水上運動的小quiz作為lead in，許多英語非常出色的學生對此都不甚了解，出錯率比較高，而Charlie—一個平時默默無聞的“學困生”卻全部作對。于是，我讓他在課堂上就水上運動談談自己的認識。他很激動，雖然英語表達不是很好，但是講得很精彩，全班同學也能聽懂。原來他從小就特別喜歡運動，這方面的知識比較豐富。他講完之后，全班響起了雷鳴般的掌聲，我也及時表揚了他。從此之后，他的學習熱情一天比一天高漲，成績也一天比一天提高了

學習一門外語，是要付出很大的努力的。在學習過程中會遇到很多困難，特別是遺忘現(xiàn)象。如有的單詞，今天記、明天忘。英語教師要使學困生明白：學英語必須具備良好的意志品質，堅強的意志對于克服各種困難的重要性。遇到困難要樂觀進取，知難而進。要讓健康的情感激勵意志行為。熱愛學困生，幫助這些英語學習后進生解決學習心理上的障礙，使其能夠在自己原有的基礎上有所發(fā)展，有了發(fā)展，才會有積極的體驗。實驗證明：學習上的多次成功，對于學困生，其積極意義和作用是十分明顯的。針對學困生上課注意力往往不夠集中，我們可將教材化難為易，化多為少，精講精練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學困生由于羞澀心理往往怕開口，我們要盡量問他們難易適度的問題，可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。另外，要盡力尋找他們身上的閃光點，多表揚鼓勵增強他們的上進心，從而激發(fā)他們的學習熱情。要堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學困生。教師要善于正確評價學生，還要教學生學會客觀地評價自己，能找出自己的不足之處，也能看到自己的長處，要引導學生多運用自我評價，多作縱向比較，充分肯定他們的每一點進步，使他們不斷增強自信心，形成積極的自我觀念。

總之，教學必須以人為本，以學生為本，培育學生健康的心理素質也是當代教師的一個重要職責。我們若消除了學生英語學習中的心理障礙，優(yōu)化英語教學的途徑和方法，就可以花較少的時間和精力去取得最佳的教學效果，提高教學質量，我們的學生就會對英語學習有信心，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而全面提高我們的初中英語教學質量。