陳國(guó)蘭

【摘 要】

評(píng)價(jià)學(xué)生作文是一門學(xué)問(wèn)，我們要努力研究、探索，筆者一點(diǎn)體會(huì)供大家思考。評(píng)價(jià)作文，品味成功；修改習(xí)作，交流提高；重視家庭內(nèi)部的合作交流；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，多次評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

評(píng)價(jià) 引領(lǐng) 提高 作文 水平

學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會(huì)再作修改。大部分教師也許是“忙”字當(dāng)頭，對(duì)交上來(lái)的作文也只是打個(gè)成績(jī)，粗略地寫幾句評(píng)語(yǔ)（有些評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有），然后發(fā)給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來(lái)回了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)和幾句泛泛而談的評(píng)語(yǔ)，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

一、評(píng)價(jià)作文，品味成功

評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。教師評(píng)價(jià)作文形式可多樣化，按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生比較成功的習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師強(qiáng)調(diào)肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)。每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)、值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。

二、修改習(xí)作，交流提高

作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

引導(dǎo)學(xué)生修改，既可以拿出一篇文章來(lái)示范性地討論，又可以同學(xué)之間相互修改，還可以學(xué)生自己修改。這樣讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步以及其他同學(xué)的進(jìn)步，對(duì)自己的寫作能力越來(lái)越有信心，也就提高了寫作興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要把握好中年級(jí)習(xí)作修改的重點(diǎn)——“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。這主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語(yǔ)句。而對(duì)于那些成人覺(jué)得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語(yǔ)的地方，教師要用兒童的眼光來(lái)看待兒童的習(xí)作，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不要用成人的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生。

要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，彼此對(duì)話，相互交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享作文世界的精彩與美妙。誠(chéng)如一位大師所言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果；相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想。課堂中有效的分組討論、伙伴交流，都是很好的生生對(duì)話。借助對(duì)話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，作文課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，作文課堂涌動(dòng)生命的靈性，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要驛站。

三、重視家庭內(nèi)部的合作交流。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)校寫作文，在家里寫日記，寫的是什么，家長(zhǎng)不知道，學(xué)生也不愿意讓別人（也包括家長(zhǎng)）知道。因此，我注意輔導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到習(xí)作中來(lái)。首先，給家長(zhǎng)傳達(dá)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一些理念，其次告訴家長(zhǎng)怎樣才算是一篇好文章，并告訴家長(zhǎng)如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作。家長(zhǎng)參與指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，不但使他們了解了學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的情況，還讓學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)很重視自己的學(xué)習(xí)，很關(guān)心自己的生活，便于兩代人的溝通。我認(rèn)為，重視習(xí)作后的交流、展示，其深層次目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，不是應(yīng)付教師的任務(wù)。

作文素材有著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)并不都是正確、合理的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致作文潛在的人文精神的失落。因此，我以為求異不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度，這個(gè)度如何把握，關(guān)鍵要看是否有價(jià)值，是否有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。教師不能只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，不能矯枉過(guò)正，真理再向前邁進(jìn)一小步就是謬誤。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，多次評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)，特別是要科學(xué)積極的評(píng)價(jià)，即是引導(dǎo)作文教學(xué)發(fā)展動(dòng)向的航標(biāo)，又是推進(jìn)作文教與學(xué)顯露勃勃生機(jī)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力。作文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，對(duì)其評(píng)價(jià)也理當(dāng)是動(dòng)態(tài)的。教師和學(xué)生都要參與研究探索作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式內(nèi)容的改進(jìn)。其總體原則打破一張考卷定高低優(yōu)劣的局面。比如可以把作文檢測(cè)分為集中統(tǒng)一筆試部分和隨堂分散的口試面試部分，從而解除陳舊死板的評(píng)價(jià)對(duì)師生手腳的捆綁束縛，讓評(píng)價(jià)評(píng)估有利于動(dòng)態(tài)地教學(xué)作文和教學(xué)動(dòng)態(tài)的作文的有效開(kāi)展。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！弊魑碾S時(shí)隨地可知、可感、可學(xué)、可用、可測(cè)、可評(píng)。這正告訴我們要優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)。廣開(kāi)作文資源，暢通學(xué)習(xí)渠道，豐富評(píng)價(jià)形式內(nèi)容，要走進(jìn)生活，打破沉悶掙脫束縛，放飛心靈羽翼，將作文教學(xué)變大、變活、變新、變靈。