楊玉平

【摘 要】

情感是學(xué)生獲取知識(shí)的原動(dòng)力，情感教學(xué)是教師提高教學(xué)效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的重要途徑，教師只有在情感交流中才能架構(gòu)起連接文本思想感情和學(xué)生情感體驗(yàn)的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。本文從情感教學(xué)的意義入手，從情感創(chuàng)設(shè)，品讀文本，以情共情三個(gè)方面，論述了初中語(yǔ)文情感教學(xué)的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】

情感教學(xué) 情感氛圍 品讀 共情

我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)趨于成熟了，各種素質(zhì)教育的理論也百花齊放，但是，所有教育理念都建立在對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上。情感教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的原動(dòng)力，也是教師在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率的主要切入點(diǎn)。初中語(yǔ)文的情感教學(xué)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，依托情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和審美教育，喚起學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，和作者產(chǎn)生情感共鳴，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行情感教學(xué)，是每一位初中語(yǔ)文教師都在考慮的實(shí)際問題。

一、初中語(yǔ)文情感教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)本身就是情感活動(dòng)的過程，是作者、教師、學(xué)生情感交流的過程。因?yàn)橛星楦幸蛩卦谄渲校瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高，學(xué)習(xí)效率被提高，學(xué)生的表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，積極思考、教學(xué)中以情感帶動(dòng)學(xué)生的思維，教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。

我們知道，情感是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有依托情感，語(yǔ)文知識(shí)才能夠開花結(jié)果，文本中蘊(yùn)含的愛國(guó)熱情、純真的友情、暖暖的親情等才會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。例如《最后一課》中韓麥爾先生的愛國(guó)熱情就深深感染了小弗朗士，也同樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己國(guó)家語(yǔ)言文字的熱愛。

初中語(yǔ)文課本中的文本都是編者精挑細(xì)選出來的，文本中對(duì)祖國(guó)的拳拳愛國(guó)之情，對(duì)父母姐妹、兄弟的濃厚的親情，有朋友之間的生死與共的友情，有詩(shī)人無端的愁緒，有朋友間會(huì)心的微笑，有感天動(dòng)地的凄婉，有對(duì)愛國(guó)志士的慘遭殺害的憤懣……這些都需要教師利用情感教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

二、精心創(chuàng)設(shè)情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

任何文本，如果沒有情感作為支撐，那就會(huì)成為無源之水、無本之木。教師要精心創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，和作者的思想產(chǎn)生共鳴，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確體會(huì)文本所要表達(dá)的情感。

教師在進(jìn)行情感創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮和文本接近的情景，以達(dá)到最好的體驗(yàn)效果。教師可以采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生通過角色扮演，體會(huì)文本中人物的喜怒哀樂，其他學(xué)生也可以通過這種直觀的表演，體會(huì)文本傳達(dá)的思想感情。例如在講解朱自清的《背影》時(shí)，我選取了在車站中父親和“我”相互叮囑、父親從火車道那側(cè)翻越欄桿的情景、父親把橘子放到我手里、離去的背影等幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自編自演，體會(huì)父親和兒子之間默默流動(dòng)的親情。然后讓學(xué)生體會(huì)在自己的生活中，父母對(duì)自己無私的愛，將情感遷移到自己的父母身上，從而和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過自己對(duì)父母感情的體驗(yàn)，就更能理解作者對(duì)自己父親的感情。通過這種情感相互的流動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本情感和父母的情感不斷升華，越理解越深刻。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)也有調(diào)動(dòng)作用，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要以情感為切入點(diǎn)，以情導(dǎo)情，以情育情，以情激情，從而激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的童年，和童年的無窮樂趣，每個(gè)人的童年都是一片遼闊的原野，每個(gè)人都可以在這片原野上放飛理想，播種希望，童年的記憶會(huì)深深地留在每個(gè)人的腦海里，魯迅先生的童年是什么樣的？我們一起到他的‘百草園和‘三味書屋中去尋找吧?！边@樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶著這種情感體驗(yàn)，和作者一同走入到童年中。

三、通過品讀文本，感悟情感體驗(yàn)

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感體驗(yàn)，教師通過閱讀給學(xué)生以聽覺的享受，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。在反復(fù)的閱讀中，讓學(xué)生仔細(xì)品味蘊(yùn)含在字里行間的作者的感情，讓學(xué)生在讀中沉靜下來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀、分角色讀、在讀中體會(huì)，在讀中感悟，教師在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如高爾基的《海燕》，具有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，語(yǔ)句精練、形象，文筆夸張，語(yǔ)言充滿激情，用海燕搏擊暴風(fēng)雨的勇敢，表現(xiàn)了俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)大無畏的戰(zhàn)斗精神。在朗讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏的快慢、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，感受文章表現(xiàn)出來的意境，通過這些體會(huì)作者的思想感情。毛澤東的《沁園春· 雪》大氣磅礴，感情激越，在朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，仔細(xì)體會(huì)詞中作者“欲與天公試比高”的大氣和無畏，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的自信，以及對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。

四、以情共情，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感教育的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，因此教師要把學(xué)生的情感引入到文本的理解中去，把文本的情感體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生自己的情感，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要通過對(duì)文本字、詞、句、段、篇的解析入手，披文入情，以情共情，緊緊把握情感、情理的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，形成積極地審美愿望和審美能力。例如文天祥《過零丁洋》的壯志未酬和報(bào)國(guó)豪情；《愛蓮說》中的清高氣節(jié)；《再塑生命》中海倫·凱勒對(duì)命運(yùn)的不屈等，都通過文本的字里行間表現(xiàn)出來，在講完每一篇課文后，教師都要布置和情感相關(guān)的小作文，進(jìn)一步讓學(xué)生糅合文本和自己的情感，把語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育延伸至學(xué)生的生活中。

作為語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，把文本中的多種情感融合在教學(xué)中，達(dá)到情生情，情育情，以情促教，以教生情的目的。教師要善于駕馭學(xué)生情感，掌握情感教學(xué)的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馮雪梅.淺談新課程下的初中語(yǔ)文情感教學(xué)【J】.課程教育研究，2013（3）

【2】田艷艷.試論新課改下初中語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施策略【J】.神州，2013（7）