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      談語文課堂評價語的運用

      2013-04-29 09:51:21陸一帆
      關鍵詞:春筍華山語言

      陸一帆

      所謂賞識教育是指教育者以堅信受教育者具有良好本質(zhì)和潛質(zhì)的心態(tài),通過表揚、肯定和期待受教育者的積極因素,而促進和激勵其身心發(fā)生預期變化的教 育模式。而課堂教學是賞識教育的重要場所。高質(zhì)量的課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要學會賞識學生。我是一名低年級語文教師,深知低年級的學生喜歡被教師賞識,喜歡戴高帽子。這個高帽子如何在課堂上發(fā)揮它最大的作用,老師就要注意自己對學生評價的藝術性。

      低年級的學生特別在乎教師的評價,教師貼切的個性化評價是學生進一步學習的動力。但是在我們的語文課堂,教師精彩的個性化評價卻不多見。他們往往把精力都放在教學設計上,對課堂的評價語卻很少關注。這樣的語文課往往上的不豐滿,學生上得不夠快樂,教師也無法最大限度地碰撞出學生思想的火花。

      現(xiàn)在我們的課堂上,教師評價語容易出現(xiàn)以下的誤區(qū):

      一、言之無味

      伴隨著新課程改革,教師們在課堂中的對學生評價已不是簡單的對與否了,“鼓掌表揚一下”“很好”,演變成教師的口頭禪。剛開始可能會對學生產(chǎn)生一定的激勵作用,但久而久之,學生們會感到枯燥乏味,其激勵功能也會逐漸淡化。

      二、言過其實

      面對學生正確的發(fā)言,夸大其詞,使其無以復加,“你真是我們班最聰明的學生……沒有人比你再出色了”類似的評語課堂上比比皆是。長此以往,定會造成學生的自我感覺太好,變得心浮氣躁。

      三、言而不當

      教學中,我們常常會遇到這種情況:當學生的答案偏離了自己的預想時,往往會不知所措,不置可否或者說出一些大而無當?shù)脑u價語,諸如“有自己的想法”“有見解”之類的,至于這想法究竟好不好,這見解究竟可不可取則不置一詞,弄得學生云里霧里,好一點的認為自己所想在情在理,程度差一些的便莫名其妙,不知所云了。

      針對低年級學生的特點,我認為教師的評價語要做到以下幾點:

      1. 言之有物,讓學生能聽明白

      蘇霍姆林斯基說:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?!碧貏e是低年級的學生,形象思維占主導地位。這就要求我們使用評價語時不要空洞無物,學生聽得似懂非懂,而必須具有形象性,言之有物,讓學生能聽明白。但是語言畢竟不同于繪畫、雕塑等,它必須通過 聯(lián)想和想象,才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須時時以一種極具立體感的語言,從視、聽、嗅、觸等多方面調(diào)動學生的感官,可通過一些生動的事例、形象的比喻或利用學生已有經(jīng)驗把表述對象直觀化,變?yōu)樽寣W生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西,使學生易于、樂于接受。例如一學生寫“人”字寫得歪歪扭扭,撇捺都歪著,并且沒有落到水平線上,我就說“人走路可要昂首挺胸的,可不能彎腰駝背?。 睂W生明白了我的意思,改了過來。又如學生在學《春筍》時讀“一聲春雷,喚醒了春筍”這句話時,“春雷”讀得很輕,我說:“聽過雷聲嗎?”學生回答:“聽過。”“聲音怎么樣?”“很響,我要捂著耳朵聽呢……是啊,你打得春雷太小了,酣睡的春筍怎么聽得到呢?”學生聽了馬上讀到位了,我又說:“春筍終于被你喊醒了,多棒呀。”其他學生聽了,也明白了這句話應該怎么讀。這些富有形象的評價語通俗易懂,富有兒童情趣,學生一下子就領會了教師的意思。

      2. 言之有趣,讓學生聽愉悅

      幽默、風趣的評價語是課堂教學的潤滑劑,教師在課堂上一句生動有趣的語言,會激起層層波浪,它能使師生之間的關系更加和諧,縮小師生間的心理差距,引發(fā)學習興趣,消除教學中師生的疲勞,振奮精神,改善課堂氣氛,有助于培養(yǎng)學生樂觀和開朗的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)造力,使原本生硬的課堂在寬松的氣氛中舒展。在教學《詠華山》時,我引導學生讀書要讀出華山的高時,有一學生讀得很好,我及時評價:“讀得真棒,華山都被你抬高一大截了?!币粋€高個子的學生把手舉得高高的,我說:“我們班數(shù)你個子最高,相信你一定能把華山讀得高高的。”在教學《云房子》時,我讓學生選擇自己喜歡的云房子讀一讀,一小胖墩選了大冬瓜的房子讀,我評價:“你就像大冬瓜一樣胖乎乎的可愛?!币恍∧泻⑦x了最小的房子讀,我說:“喲,這可是最小號的房子,專門為你量身定做的,你一定能讀好?!边@些風趣的語言讓學生感到課堂的輕松快樂,使學生聽后能產(chǎn)生愉快感,樂于親近,樂于接受。使他們精神振奮,而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。

      3. 言之有情,潤澤學生心靈

      教師在課堂上所說富有感情的評價語言,是學生的陽光,是課堂的生命。只有這樣,學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈。教師在教學時,應避免使用這些語言,“你說得不對”“你的回答不行”“你讀得很不好”。這些冰冷生硬的語言有時會深深傷害學生幼小的心靈,會使他們上課害怕回答問題或者不愿回答問題,長此以往,學生會逐漸失去對學習的興趣,甚至厭惡學習。“人非草木,孰能無情”,動之以情,方可曉之以理。所以作為教師應該言而有情,多說富有人情味的話,潤澤學生的心靈。只有這樣,學生才會全身心地投入學習。學生書讀得不好,我們可以這樣說:“沒關系,老師第一遍讀也是這樣,多讀幾次就好了?!睂W生回不出問題,我們說:“不要輕易地放棄,多動動腦就會了?!睂W生字寫得不好,我們說:“老師可喜歡看漂亮的字了,你能把字再寫漂亮些嗎?”這些語言中傾注了充沛豐富的感情,把尊重、信任、理解留給了學生,就像一股清泉流進學生心里,給學生自信。所以在我們的課堂上就不應該吝嗇自己的人情味,多給學生一點春風化雨般的感動,激發(fā)他們強烈的學習興趣和參與愿望。

      總之,教師的評價語雖產(chǎn)生于即興,但決非一日之功。所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”,它必須根植于深厚的教學積淀和豐富的文化底蘊。所以教師一方面要豐富自己的文化知識,厚積薄發(fā),做到“腹有詩書口自暢”。另一方面要走近學生,熟悉低年級學生的心理特點,抓住每個學生的個性,把話說到他們心坎里。只有這樣,才能達到隨心所欲的點化境界。

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