李麗萍

學(xué)生作文存在的突出問(wèn)題是內(nèi)容空洞無(wú)物，語(yǔ)言蒼白無(wú)力。如何根治這一頑癥，突破作文教學(xué)這一瓶頸？筆者大膽嘗試，不斷探索，認(rèn)為解決的關(guān)鍵在于“細(xì)”字。將讀與寫有機(jī)結(jié)合，將書(shū)本與生活緊密聯(lián)系，將知識(shí)與方法、能力與技巧以及情感價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能收到事半功倍的效果。

一、閱讀教學(xué)深挖細(xì)掘，充分發(fā)揮教材的范例作用

教材的范例可以是一篇篇文章，一個(gè)個(gè)優(yōu)美段落，一處處生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描繪。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的段落。學(xué)生有的喜歡“百草園是我的樂(lè)園”這一段；有的喜歡“雪地捕鳥(niǎo)”這一段，針對(duì)這些，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百草園是樂(lè)園部分充分展開(kāi)討論。學(xué)生的領(lǐng)悟都是正確的、獨(dú)到的，可大多還停留在閱讀中對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言的層面上，這就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字在結(jié)構(gòu)上有什么值得借鑒與學(xué)習(xí)的地方。引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納、明白，這段文字采用了先寫面，再寫點(diǎn)，具體細(xì)致的描繪，以點(diǎn)帶面的寫法。

學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，要求摹仿課文，要有細(xì)膩生動(dòng)的描繪，能采用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，能從多角度借助多種修辭手法；或模仿“雪地捕鳥(niǎo)”，寫一段話，敘述某個(gè)游戲的過(guò)程，學(xué)習(xí)推敲用一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)某個(gè)復(fù)雜的游戲過(guò)程。這樣讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，教材的例子很好地得到體現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言干癟蒼白無(wú)力的現(xiàn)狀，我布置學(xué)生做好好詞佳句摘錄，要求學(xué)生結(jié)合課文、課外閱讀認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。并定期指導(dǎo)學(xué)生做好詞類、佳句類等讀書(shū)筆記的指導(dǎo)、交流。這樣活學(xué)活用，將書(shū)本、生活有機(jī)地結(jié)合，細(xì)教細(xì)學(xué)，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，又注重了平時(shí)語(yǔ)文的積累運(yùn)用。因此大部分學(xué)生都能較好地將書(shū)本的寫作手法、好詞佳句運(yùn)用到作文中去，學(xué)生的作文語(yǔ)言也逐漸文采飛揚(yáng)起來(lái)。

二、觀察生活認(rèn)真細(xì)膩，積累寫作素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活單調(diào)枯燥，從家庭到學(xué)校，學(xué)校生活又是教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線，寫起作文來(lái)沒(méi)什么可寫。為什么學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)東西可寫？羅丹說(shuō)得好“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，曹雪芹也曾說(shuō)過(guò)“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，可見(jiàn)生活是作文的泉源，要挖掘泉源就要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)做生活的有心人。

例如，我校的校門，不久前重新裝修一新，學(xué)生天天從校門進(jìn)進(jìn)出出，熟視無(wú)睹。當(dāng)我上課提問(wèn)學(xué)生，要求回答校門口圍墻上寫了什么字？門左側(cè)的標(biāo)語(yǔ)是什么？形狀怎樣等常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，結(jié)果提問(wèn)了十多個(gè)學(xué)生都回答不出或回答不完整。我覺(jué)得癥結(jié)在于教師，教師只重教材而忽略了生活。我以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察校門開(kāi)始，從校門入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，做生活中的有心人，并布置了《我們的校門》為題寫一篇小作文。結(jié)果很多學(xué)生都能認(rèn)真細(xì)致的觀察，寫出了校門的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色、寓意，不少學(xué)生還大膽想象，寫出新意。

學(xué)生開(kāi)始留心生活，問(wèn)老師，查閱資料，關(guān)心校園花花草草的名稱的多起來(lái)了，詢問(wèn)生活中常識(shí)問(wèn)題的多起來(lái)了?？蛇@些僅是表象的東西，還沒(méi)有深入細(xì)致的了解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將人、事、物、景、情理等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)生活中實(shí)質(zhì)性的東西。

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文就是生活，時(shí)時(shí)處處事事留心生活，實(shí)際就是留心學(xué)語(yǔ)文。一次一位學(xué)生因違反校紀(jì)，結(jié)果班主任通知其家長(zhǎng)來(lái)校，家長(zhǎng)來(lái)校后，先是聲色俱厲地訓(xùn)斥他的兒子，后來(lái)是淚眼汪汪地向教師訴苦，最后是細(xì)聲柔語(yǔ)地吩咐學(xué)生。我覺(jué)得這是教育學(xué)生培訓(xùn)學(xué)生將人、事、物、情有機(jī)結(jié)合的一個(gè)很好情境，我結(jié)合家長(zhǎng)來(lái)校雨中送傘，寒冬送衣，每天接送等情境，以《父親或母親的眼神》為題，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情境，你從中讀懂了什么？首先我結(jié)合自己與家長(zhǎng)的接觸觀察，發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的憤怒，這是恨鐵不成鋼的憤怒，也發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的羞愧，是學(xué)生做了壞事，讓他狼狽不堪的羞愧，這是付出太多，沒(méi)有得到回報(bào)的失望與憤怒，這里也包含著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生失望之后不絕望的希望，還有夾雜著被其他家長(zhǎng)與教師誤解的委屈，包含著對(duì)學(xué)生希望通過(guò)這個(gè)事件后能夠重新崛起的希望。教師一石激起千重浪，很多學(xué)生都能結(jié)合情境，暢所欲言，挖掘生活中表象后面蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和豐富感情。

三、作文輔導(dǎo)耐心細(xì)致，加強(qiáng)針對(duì)性，評(píng)改突出時(shí)效性、自主性

首先，作文輔導(dǎo)加強(qiáng)針對(duì)性。新課改的一大亮點(diǎn)就是教師在備課時(shí)應(yīng)備教材、備學(xué)生，要結(jié)合自己的特長(zhǎng)與實(shí)際，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再采取行之有效的方法。例如在輔導(dǎo)《我的母親》作文時(shí)，我結(jié)合我班寄宿生多等現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生以母親對(duì)學(xué)生的愛(ài)，父母如何千方百計(jì)關(guān)愛(ài)學(xué)生等內(nèi)容組織引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真細(xì)致的討論，細(xì)心指導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生的作文題目就異彩紛呈，文思飛揚(yáng)，如《電話情思》《短暫的相聚》《傷心的離別》《媽媽的包裹》《睡夢(mèng)中的媽媽》《父母給我的存折》等，讓我嘆為觀止。

其次，在作文批改時(shí)，不少教師認(rèn)為這是費(fèi)時(shí)吃力不討好的苦差使。其實(shí)這是一種偏見(jiàn)。假如你能約束自己每天抽出一定的時(shí)間改一定數(shù)量的作文，并及時(shí)反饋學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，這樣增強(qiáng)信息溝通的時(shí)效性，增加信息溝通的渠道，批改就會(huì)顯得及時(shí)有效。

再次 ，重視學(xué)生作文的自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的互評(píng)互糾，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，明白自己作文中的得與失，弄清如何彌補(bǔ)自己作文的不足之處，拓寬信息溝通的渠道。作文講評(píng)之后，要求寫一篇作文后記，評(píng)價(jià)自己作文的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文水平。

做讀書(shū)筆記，寫觀察周記，寫作文后記，這些活動(dòng)都是在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則下完成的。于細(xì)微處抓落實(shí)，師生共同努力，作文，想說(shuō)愛(ài)你很容易。