陳清爽

【摘 要】

習作指導不僅包括習作前收集、積累、整理資料的指導，習作中分析處理材料、語言表達的指導，還有習作后修改、評講指導。作文評改作為收尾性工作，在整個教學中起著不可忽視的作用。本著“以人為本”的理念，我想如果能讓學生主動參與到習作評改過程中，并結(jié)合自主、互動的評價機制，促進作文評改從單一走向多元、開放創(chuàng)新，一定能提高學生作文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

自主 互動 習作評改 多元 創(chuàng)新 作文素養(yǎng)

不是說“好文章是改出來的嗎”？文壇中也流傳不少大文豪修改文章的動人故事。但目前，很多老師，往往忽視了習作后的指導、講評，寫幾句不痛不癢的評語，便不聞不問；或隨便評講走過場，久而久之學生也應付了事，談何功效？也有的老師精批細改，字斟句酌，讓學生感到自己的習作，一無是處，打擊了學生的積極性。這兩種做法對學生都是有百害無一利的。

轉(zhuǎn)變學生學習方式的課題理念，促使我嘗試著讓學生主動參與到習作評改過程中，并努力構(gòu)建自主、互動的評價機制，促進作文評改從單一走向多元、開放、創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，確實提高學生作文素養(yǎng)?，F(xiàn)就這方面（以四年級下學期習作為例）結(jié)合自身實踐及學習借鑒所得，談幾點看法：

一、擴展評改主體，形成多元評價

傳統(tǒng)的作文批改由老師說了算，用一把尺子衡量所有作文，不僅在無形中剝奪了學生自主性，而且有意無意地將學生個性發(fā)展給扼殺了。為了讓評改走出“教師框框”，我有意識地讓更多人參與到作文評改中來，除了老師，還有習作者本人、小組同學、全班同學，讓他們對習作發(fā)表看法，努力改變由老師單一評改的局面，促進多元評價的形成，在提高學生的賞評能力的同時，也為自己減了負。

如：一學生寫想像作文：五指兄弟。小組同學對他的評價是：故事編得生動具體，過程描寫比較詳細，還給他評了4分。當我粗評時，我原想多扣一分，因為，該生的想象不太符合現(xiàn)實，超出“手”的實際功能，有些語句還不太通順?？捎忠幌?，我若扣分，便極易打擊其積極性。再說，從關(guān)注學生習作“過程”角度來說，他能把一篇文章往“生動具體、有血有肉”方向發(fā)展已是進步。于是，我便不扣分了，寫下評語：如果想象時，能夠聯(lián)系“手”的實際功能，讓你的想象建立在現(xiàn)實基礎上就更合理了。

二、掌握習作評改標準，明確評改方向

讓學生參與評改，并不是教師放任不管。因此，應該交給學生兩支“拐杖”———掌握好作文的標準和基本修改符號，這樣便于學生把握衡量的尺度，在寫作和評改時，就知道應該關(guān)注什么了。

1.掌握好作文的標準。讓學生知道習作要有根有據(jù)（真實）、有情有意（有神）、有血有肉（內(nèi)容具體）、有聲有色（語言生動）、有條有理（層次分明），這樣學生評改時便有了方向。當然，也不能在這幾方面對初次學習評改的學生要求過高，評改能力的提高需要一個漸進的過程。

2.掌握常用的修改符號。如：錯字修改符號、刪除符號、位置倒反符號、插入符號、添加標點“□”等等；還有一些統(tǒng)一標識，如：好詞加“△”好句加“波浪線”病句“ ？”。

掌握了評改的標準，統(tǒng)一了修改符號，在自主與互動評改中學生就有了交流的“語言”，教師在評改中的主導作用便能充分發(fā)揮，使其導有方向。

三、創(chuàng)新評改形式，激發(fā)參與興趣

葉老先生曾指出“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己的能力”，并且“讓學生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。因此，我嘗試通過教師改、集體改、合作改、自主改等不同形式，讓學生感受到自己不僅是一個被評的客體，更是評價的積極參與者。在積極主動的氛圍中，促進學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，形成自我檢查、自我評定的良好習作素養(yǎng)。

1. 教師評改是根本

教師評改時要處理好精批與略批的關(guān)系，無論是精批還是略批都不能忽略對“人”的評點，如：一學生在《我用我的眼睛……》一文中寫到“我想把我的眼睛播種……用這些眼睛去幫助雙目失明的人，讓他們能看到……”文后我寫上了“想象力豐富，語言清新自然，更難得的是你有一顆善良的、關(guān)心他人的心”。當她拿到習作時，我分明看到了她眼中閃動著的那激動的、自豪的光芒。

2. 集體評改重指導

集體評改要重在指導，但每次作文反映出來的問題者是多層面的，指導不可能面面俱到。因此，要注意：（1）找準主要問題。（2）要選取典型。

3. 合作評改多鍛煉

掌握了評改標準，有了老師指導，還須勤加練習。于是我便讓學生在學習小組中進行訓練。

4. 自主評改是目標

有了之前的鋪墊，我便逐漸引導學生自評。當然，要先教給學生自評方法：（1）在大聲朗讀中推敲詞句。（2）瀏覽全文，評價文章。（3）寫下自評意見，如：我自己發(fā)現(xiàn)了 處錯字別句，我覺得自己在 做得比較好，在 還須加強。

我想只要常抓不懈，堅持讓學生練習，循序漸進，學生修改水平和習作水平必將不斷提高，教師工作量也因此減輕很多，真是一舉兩得的好事。

【參考文獻】

【1】小學語文新課程標準

【2】學生多樣化學習方式的實踐研究