張敏

“減負”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，并不是減去課堂傳授的知識和內(nèi)容，也不是不要考試，更不是不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”。 教學(xué)減“負”不減“質(zhì)”，在“減負”的同時又要“保質(zhì)增效”， 這才是真正的“減負增效”。 這就對教師提出了更嚴格的要求，教師千萬不能把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的機器來進行模式化教育，必須統(tǒng)觀教學(xué)內(nèi)容和對象，因材施教，因人施教，減輕學(xué)生的心理負擔。這樣，教師思路才會更開闊，學(xué)生的發(fā)展才會更全面，才能實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一，真正達到“減負、增效、提質(zhì)”的目的。

一、強化集體備課，推行“教學(xué)案”，發(fā)揮群體優(yōu)勢

思想已經(jīng)統(tǒng)一，我們清醒認識到，只有教師的“增負”，才能達成學(xué)生的“減負”。 那么如何付諸實踐，尋找“減負增效”的突破口？我們的做法是，在“備”字上花更多的工夫。

在前幾年，部分篇目采用“教學(xué)案”的基礎(chǔ)上，教師利用課余和假期時間，了解各課、各單元在教材中的地位及相互聯(lián)系，吃透和挖掘教材中的育人因素，吃透教材的編寫意圖、知識體系，吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求， 依據(jù)“減負增效”的原則和要求，對原有“教學(xué)案”重新整合和完善。

開學(xué)初，各年級備課組確定每周一次的集體備課時間，確定每次集體備課的中心發(fā)言人，確定每篇文章的主備者。集體備課時間用足、高效，一律不挪作他用，全員參加，一個也不能少。要求每篇課文的主備者掌握新課程標準，吃透大綱，研透教材，根據(jù)學(xué)生實際編寫出教案初稿，并要求統(tǒng)一初稿格式，特別要求初稿要留有二次備課的空檔，增加“教后記”等欄目。初稿要在集體備課的前一周發(fā)到同組每位教師的手中。每位教師熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、根據(jù)自己對教材的理解，在初稿上進行二次復(fù)備，精心準備集體備課的發(fā)言內(nèi)容。集體備課時，組內(nèi)各位同志暢所欲言，各抒己見，毫無保留。全組教師集思廣益，優(yōu)勢互補，讓集體備課為我們語文教學(xué)提質(zhì)增效打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

多年教改實踐，使我們深刻認識到，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的洋思課堂模式，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性；通過“以學(xué)助學(xué)”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力；作業(yè)當堂完成，當堂反饋，使教師更能及時了解到學(xué)生的真實情況，使學(xué)生能及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣的教學(xué)體系，對我們農(nóng)村初中來說，永不過時，依然管用。

在認真學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“教學(xué)案”一體化為契機，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實提高課堂效率。我們提前一天印發(fā)“教學(xué)案”，讓學(xué)生在晚上通過自學(xué)，完成“教學(xué)案”上的“預(yù)習(xí)作業(yè)”；教師在第二天上課前批閱好預(yù)習(xí)作業(yè)，并在上課時，進一步檢查預(yù)習(xí)，糾正存在問題。課堂教學(xué)時，按由淺入深的原則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)通過閱讀、思考、討論，解決“整體感知”“局部細讀”“拓展延伸”等環(huán)節(jié)設(shè)計的問題。要求每位使用“教學(xué)案”的語文教師，教學(xué)中努力做到，新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建……只有這樣，我們的課堂才能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而切實提高課堂效率。

三、分層作業(yè)，區(qū)別批改，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)欲望

布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，在緊扣教材的原則下，針對各層次學(xué)生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。例如《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》教學(xué)后，可以這樣分層布置作業(yè)：一般學(xué)生的作業(yè)是：1. 體會“在巴西首都巴西利亞，人均綠地近百平方米，雄踞世界第一”這句中“近”的準確性。2. 第六段最后兩句運用了哪些說明方法？突出了什么？中等生的作業(yè)是，某班學(xué)生準備開展“我為城市發(fā)展獻計獻策”的專題活動，假如你是該班學(xué)生，請結(jié)合你對這段文字的理解，把你的計策寫在下面。而優(yōu)等生的作業(yè)則是，現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)如火如荼，農(nóng)家小樓美觀大方，令人遺憾的是，圍墻設(shè)計依然陳舊。請結(jié)合本文，加上你的想像，用生動的語言描畫出你心中的圍墻（要求：100 字左右）。 有時還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型分層布置作業(yè)，比如對“視覺型”學(xué)生，盡量減少其機械抄寫任務(wù)；對“聽覺型”學(xué)生，則把需識記鞏固的內(nèi)容設(shè)置成背誦任務(wù)；對“動覺型”學(xué)生，有時甚至要求把需背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成適量的抄寫任務(wù)，因為抄寫活動能使其語文學(xué)習(xí)的認知潛能得到較好的發(fā)揮。作業(yè)批改要因人而異，不能滿足于收齊作業(yè)本，打上“√”“× ”，給個分，發(fā)下訂正。因此我們采用了側(cè)重兩頭，促進中間的方法。對優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)常“展”，即經(jīng)常多形式在班上甚至學(xué)校畫廊予以展覽，既讓其余學(xué)生看到榜樣示范，也使優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生更大的成功感、內(nèi)驅(qū)力，促使優(yōu)秀學(xué)生群體的作業(yè)日臻完美；對后進生則重“改”；對部分學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生則經(jīng)常采用面批，教師面對面的個性幫助使后進生得到“對癥之藥”，從而在作業(yè)批改中實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

另外，我們還根據(jù)學(xué)生實情精心設(shè)計了雙休日作業(yè)和階段性獨立作業(yè)，通過學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在問題，對一些有特殊錯誤的學(xué)生進行面批，而對一些共性問題則在班上集體糾正。我們還充分利用課余時間強化培尖補差工作，同時，讓學(xué)生利用雙休日和假期閱讀教師推薦的課外書或其他有益的課外書，并及時做好讀書筆記或?qū)懞米x后感。