楊秋祥

“情動于衷而成于言?！钡拇_，文章貴在以情感人。情感賦予語言文字永恒的魅力。一篇連自己都感動不了的文章，更不要妄圖去感動別人了。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要讓學(xué)生打開心門，任生活多姿多彩的情感盡情流淌，可奏響“激情——悟情——抒情”三步曲。

一、激情——優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)情感，使學(xué)生想寫

環(huán)境動力理論認(rèn)為：“人處于一定的環(huán)境中，受客觀現(xiàn)實刺激，會在不知不覺中，自然而然地受到熏陶、暗示和感染?！币虼耍瑺I造一個和諧寬松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，滿足學(xué)生的情感需要。

1.建立活潑的課堂形式：根據(jù)習(xí)作要求的不同，幾個人自己組合坐成一桌，或三五成群，圍成一圈，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，加深彼此的情感交流，從而使學(xué)生自主操作的空間加大，情感調(diào)動更加積極。

2.建立良好的師生關(guān)系：處理好師生關(guān)系，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生成功地開展情感作文教學(xué)。教師一定要放下架子，走近學(xué)生，更要走進(jìn)學(xué)生心里，引導(dǎo)學(xué)生了解作文不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識中不可缺少的一項技能，更是自我情感的宣泄和表述，同時還要鼓勵學(xué)生在習(xí)作中敢于說真話、表真意。

3.調(diào)動學(xué)生的參與情感：從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，通過教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)情境的渲染，教學(xué)活動本身的趣味等來吸引學(xué)生，激發(fā)他們參與的主體性，調(diào)動他們參與的積極性，使他們在習(xí)作活動中能夠自覺、主動地開展實踐，實現(xiàn)“我要寫”，而非“要我寫”。

二、悟情——活動滲透，感悟情感，使學(xué)生可寫

葉圣陶說：“質(zhì)之不存，術(shù)將焉用?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法融化“冰點”，根據(jù)學(xué)生寫作過程的特點，精心設(shè)計出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生特點的活動，以此調(diào)動學(xué)生的情，豐富學(xué)生的感，使學(xué)生有感可寫，有情可抒。

1.在課堂中領(lǐng)悟情感：課堂是學(xué)生占有情感材料的第一陣地，也是感受、領(lǐng)悟情感的重要載體。教師要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢和自身的主導(dǎo)作用，深入挖掘其中的資源，物盡其用。通過看一看（如：寫喜愛的玩具，寫熟悉的一個人，寫一處喜歡的風(fēng)景）；聽一聽（如：寫特定場合的對話，寫反映人物品質(zhì)的語言，寫一種動物）；聞一聞（如：寫一樣花卉，寫一種食品，寫一些場所）；做一做（如：寫表揚(yáng)稿，寫一次手工，寫家務(wù)勞動）等方式調(diào)動學(xué)生的感知覺器官來獲取第一手寫作材料，以此來讓學(xué)生擷取真人真事真感。

2.在課堂外領(lǐng)悟情感：葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以，除課堂上“放手”進(jìn)行情感體驗，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走出教室，走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用慧手去實踐。通過組織有意義的活動，耳聞目睹，親身實踐，豐富學(xué)生對家庭生活情感的體驗、社會生活情感的體驗、大自然情感的體驗，增強(qiáng)寫作情感，使他們提筆就覺得有話可寫，而且身心得到了鍛煉。

三、抒情——大膽開放，抒發(fā)情感，使學(xué)生會寫

古語云：厚積而薄發(fā)。作文教學(xué)中的“積”就是對情感的積累、體驗過程：“發(fā)”就是對情感的傾吐和表達(dá)過程。學(xué)生經(jīng)過了“激情”“悟情”這兩個“厚積”的過程之后，已然積蓄了相關(guān)的情感體驗，這時“趁熱打鐵”，在“抒情”這一步中，實行全方位、全過程的開放，必使學(xué)生“薄發(fā)”。

首先，放手讓學(xué)生說。說是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。因此，教師要放手讓學(xué)生愿說、會說，由易到難，循序漸進(jìn)，這個過程中，教師要積極扮演好 “引說”與 “導(dǎo)說”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在群體里幼稚而又富于兒童情趣的“伙伴語言”，說出原汁原味的情感生活，說出生活的本色，尤其對部分學(xué)生由于膽怯，缺乏自信，羞于開口的學(xué)生要鼓勵說生活見聞、講影視節(jié)目、憶童年趣事等。

其次，放手讓學(xué)生寫。作文教學(xué)的目的在于解放人的精神和心靈，把寫作主體鮮活而強(qiáng)悍的“生命力”都盡情釋放出來。因此，開始作文，教師要求不宜過高、過嚴(yán)，控制過死，應(yīng)當(dāng)放手鼓勵學(xué)生放下包袱，大膽去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。多角度立意放手寫，真正讓學(xué)生“吾手寫吾心”；不限體裁放手寫，符合兒童口味，學(xué)生興趣濃，論寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真實反映少兒對生活的體驗、感受，表現(xiàn)童真、童趣就行了；放表達(dá)，就是要在倡導(dǎo)“說真話，表真情”的愉悅氛圍里讓學(xué)生放開膽量去用語言表達(dá)，不要一味追求成人化的語言規(guī)范，這樣反而失去了童心童情的憨態(tài)，原味的兒童話語就變質(zhì)了。

再次，放手讓學(xué)生評。評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會到成功的快樂，掌握成功的訣竅，而且能互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性。課堂上，一要評價學(xué)生的情感認(rèn)識，要關(guān)注從中流露出來的情感認(rèn)識，抓住他們思想上的動態(tài)進(jìn)行有針對性、教育性的評價，把作文與做人結(jié)合起來，通過作文陶冶學(xué)生的情操，了解他們的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，讓學(xué)生健康成長；二要評價學(xué)生的言語表達(dá)，采用自評、互評、小組評、全班評等形式，評的內(nèi)容可以是評題目、評開頭、評結(jié)尾、評遣詞造句、評標(biāo)點符號……這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也打破了師生單一互動的評價局面。

最后，放手讓學(xué)生改。葉圣陶先生說：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人?！彼?，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。但目前實施的力度還不夠，還要進(jìn)一步放手，讓學(xué)生真正參與“改”的過程。一是教師范改，教師可用具體的文章做示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)，通過幾次典型修改，學(xué)生就能感悟到作文該怎樣改，另外，學(xué)生摸索出了修改作文的路數(shù)，對起初作文時也有幫助；二是學(xué)生自改，要針對文章的形式讓其修改，包括文章層次的調(diào)整、語言文字的推敲、標(biāo)點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等，起初必須認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，教給修改方法，運用修改符號，強(qiáng)調(diào)修改步驟；三是學(xué)生互改，這時可以給學(xué)生介紹批語常用的兩種形式（眉批和總批）以及應(yīng)注意的問題。當(dāng)然，改的形式還有好些，幾種批改方法并不是截然分開、固定不變的，可根據(jù)實際需要結(jié)合進(jìn)行，靈活運用。

因此，在作文教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮“情感”的作用，讓“情感”打開學(xué)生的思路，激活學(xué)生的玲瓏童心，讓學(xué)生將絢爛多姿的童情勃發(fā)，我們就能見到令我們感動的靈性以及悟性……