張章錄

摘要：心理學(xué)研究的成果能為課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化研究提供有效的理論支撐。在梅耶的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模型基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例討論了化學(xué)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建成分模型階段的奇異化、問(wèn)題化、精致化和結(jié)構(gòu)化策略，以及構(gòu)建因果模型階段的藝術(shù)化和集成化策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模型；化學(xué)陳述性知識(shí)

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0020–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

心理學(xué)的發(fā)展使得人們對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究范圍越來(lái)越廣，視野也越來(lái)越寬闊。我們可以從有關(guān)心理學(xué)的角度考察知識(shí)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)具有本學(xué)科特色的教學(xué)基本策略的理解。

1 基于梅耶學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程

美國(guó)教育心理學(xué)家梅耶（R. E. Mayer）提出了一個(gè)簡(jiǎn)約化的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程模型[1]，該模型比較簡(jiǎn)捷地描述了知識(shí)學(xué)習(xí)的基本心理過(guò)程，如圖1所示。

模型顯示，學(xué)習(xí)始于外界信息的刺激，主要包括五個(gè)過(guò)程：（1）學(xué)習(xí)者通過(guò)注意（A）選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的新信息；（2）激活儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中與新信息有關(guān)的原有知識(shí)（B）；（3）使新信息進(jìn)入工作記憶（短時(shí)記憶），找到新信息各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系（C）；（4）把新知識(shí)與原有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新舊知識(shí)間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（D）；（5）新獲得的知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶得到保持（E）。從以上五個(gè)過(guò)程不難看出梅耶的學(xué)習(xí)理論更加致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的研究，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)內(nèi)部加工而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。其中，過(guò)程（1）（2）（3）（4）屬于成分模型的建構(gòu)，涵蓋了知識(shí)習(xí)得的全過(guò)程，而過(guò)程（5）則屬于因果模型的建構(gòu)。涉及了知識(shí)的轉(zhuǎn)化與鞏固。我們可以借助化學(xué)陳述性知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程（如表1所示）進(jìn)一步闡釋梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型。

2 基于梅耶學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略研究

化學(xué)陳述性知識(shí)是一些高效壓縮化的知識(shí)符號(hào)，如概念、理論、性質(zhì)或化學(xué)用語(yǔ)等。教師只有輔以合理的教學(xué)策略，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行“解壓縮”和“還原”，才能使這些拘泥于符號(hào)、文字或理論記憶的內(nèi)容煥發(fā)出應(yīng)有的理性魅力。

2.1 成分模型構(gòu)建階段的策略研究

2.1.1 奇異化——引發(fā)注意與預(yù)期

“教學(xué)先要把知識(shí)打開(kāi)”（教育家王策三先生語(yǔ)）。由于學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，有時(shí)候不能夠感覺(jué)到知識(shí)本身所存在的奇妙，需要教師“打開(kāi)”。為此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)竭力從知識(shí)本身挖掘新異的因素，揭示出知識(shí)本身所蘊(yùn)藏的“興趣”因素，剖析知識(shí)內(nèi)在的新奇和巧妙，以此吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣情緒的情感體驗(yàn)。挖掘知識(shí)內(nèi)在“奇異”的方法較多，表2 是一些具體例子。

2.1.2 問(wèn)題化——激活原有知識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個(gè)層次之間不斷轉(zhuǎn)化，螺旋上升的。教學(xué)中應(yīng)善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，從而有效激活學(xué)生原有的知識(shí)。同樣知識(shí)問(wèn)法不同，在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的感受是不同的，引發(fā)的學(xué)習(xí)情緒也不同。以氯氣和氫氧化鈉反應(yīng)為例[2]（如表3所示）加以說(shuō)明。

從以上四種問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，同樣的知識(shí)，教學(xué)呈現(xiàn)形式不同，知識(shí)承載的價(jià)值不同，達(dá)到的教學(xué)效果不同。問(wèn)法1單純關(guān)注結(jié)論性知識(shí)，學(xué)生獲取信息的途徑較為單一，對(duì)該反應(yīng)難以留下深刻的印象。另外三種問(wèn)法以生活化的問(wèn)題呈現(xiàn)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)置于特定真實(shí)的情景中，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。問(wèn)法3增加了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀感知所學(xué)物質(zhì)的功效，有助于提高記憶的效率。問(wèn)法4改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，極大增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.1.3 精致化——促進(jìn)選擇性知覺(jué)

知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加或補(bǔ)充稱(chēng)為“精致”。精致能給知識(shí)回憶提供更多的提取路徑，對(duì)記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)新聞事件、科學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)演示、生活現(xiàn)象、歷史故事等對(duì)進(jìn)行編碼，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的選擇性知覺(jué)，促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。表4是一些知識(shí)精致化的例子。

2.1.4 結(jié)構(gòu)化——新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)

結(jié)構(gòu)化策略是指將知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行歸類(lèi)、整理，構(gòu)建新知識(shí)之間以及新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過(guò)這種知識(shí)的聯(lián)系，使信息組織方式得到改善，促進(jìn)新信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有的命題網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)提取變得更為容易。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、分類(lèi)，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。教學(xué)中常用的結(jié)構(gòu)化策略如表5所示[3]。

2.2 因果模型構(gòu)建階段的策略研究

知識(shí)的學(xué)習(xí)受情境的影響。如果學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行編碼時(shí)使用了情境線索，那么在知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化時(shí)這些線索會(huì)促進(jìn)信息的有效提取[4]。

2.2.1 藝術(shù)化——重建與改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)

記憶心理學(xué)家認(rèn)為：新知識(shí)不能有效得以鞏固的原因是失去有助于記憶的編碼線索，或者在知識(shí)貯存時(shí)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a。因此，促進(jìn)陳述性知識(shí)鞏固的最佳方法，就是采取相應(yīng)的措施和策略使學(xué)生在來(lái)自外在刺激的情況下，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與改組，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些化學(xué)陳述性知識(shí)賦予某些人為的意義，是促進(jìn)知識(shí)鞏固的重要策略之一。課堂教學(xué)中，常用擬人、比喻、漫畫(huà)、詩(shī)歌等手段對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)化加工，將教學(xué)內(nèi)容注入情感信息，為知識(shí)的理解和記憶提供有效的編碼線索，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。通過(guò)表6的例子可以看出知識(shí)經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理帶來(lái)學(xué)習(xí)刺激上的差異。

2.2.2 集成化——根據(jù)線索提取知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用可以啟發(fā)我們：使某一類(lèi)知識(shí)形成系統(tǒng)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)體系，既便于全面掌握這一類(lèi)知識(shí)的涵蓋領(lǐng)域，又可觸類(lèi)旁通，舉一反三。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，其頭腦中的知識(shí)組塊是按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列；而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，其知識(shí)之間則是處于零散和孤立水平排列狀態(tài)。教學(xué)中采用“集成化策略”，即將分散、孤立的項(xiàng)目按類(lèi)別組織成一序列，能為學(xué)生提供提取知識(shí)的線索，從而有效促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。常見(jiàn)形式如表7所示。

3 結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究的成果，能為課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化研究提供有效的理論支撐。在陳述性知識(shí)的習(xí)得階段，應(yīng)多在“理趣”上做功夫，使其滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要而想學(xué)，在學(xué)習(xí)的“技術(shù)”上進(jìn)行處理，使其特征發(fā)生變化而易學(xué)；而在學(xué)習(xí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，則應(yīng)在知識(shí)的“情趣”上花力氣，對(duì)枯燥乏味的知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)化和科學(xué)化處理，使其充滿(mǎn)情趣而達(dá)到學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的境地，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生主編.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社 ， 2000：31.

[2]莘贊梅，李明喜.元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 [J].化學(xué)教學(xué)，2012，（2）：18～19.

[3]李德前.例談初中化學(xué)教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：22～25.

[4]任寶華主編.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：9～95.