鄭玉琳

【摘要】新課程所倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”理念，它要求老師在語(yǔ)文課堂中努力尋找文本、學(xué)生、教師、生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，由課內(nèi)向課外適當(dāng)拓展延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，拓展更大的空間，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——立足課本，延伸課堂。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以《老人與海鷗》一課為例，從課前拓展、課中拓展、課尾拓展、課外拓展四個(gè)方面談?wù)勍卣寡由斓淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀 延伸課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0018-01

楊振寧教授曾這樣評(píng)論中美學(xué)生：“中國(guó)的留學(xué)生，學(xué)識(shí)成績(jī)都是很好的，但是知識(shí)面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺(jué)得書(shū)上的知識(shí)就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國(guó)的學(xué)生有很大的差別?！彼脑拸姆疵嫣嵝盐覀冋Z(yǔ)文教師，要求老師在語(yǔ)文課堂中努力尋找文本、學(xué)生、教師、生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)與育人緊密結(jié)合起來(lái)，由課內(nèi)向課外適當(dāng)拓展延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，深化對(duì)課文的感悟。拓展訓(xùn)練有助于建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，有助于拓寬學(xué)生的視野。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——立足課本，延伸課堂。下面，筆者以《老人與海鷗》為例來(lái)談拓展教學(xué)。

一、課前拓展，喚醒期待

為了讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，課文里面的詞語(yǔ)掌握得怎樣？

出示詞語(yǔ)：撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱(chēng)贊

翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦

生齊讀詞語(yǔ)。

師：讀著這些詞語(yǔ)，你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩幅畫(huà)面。

片段二：

師：這組課文的主題是“人與動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是老師想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，這首歌不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎？

播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。師旁白：他是一名普通的退休工人，一生歷經(jīng)磨難。他收入微薄，但卻拿出一半工資與海鷗共享；他一生沒(méi)有成家，但在他心中，海鷗就是他的兒女；他十年如一日地每天去翠湖公園喂海鷗，但卻從來(lái)舍不得花五角錢(qián)坐一趟公交車(chē)；他只是一介草民，但他的故事卻感動(dòng)了整個(gè)昆明；他以風(fēng)燭殘年的形象，和英雄一樣巍然屹立于民眾心中。他就是海鷗老人——吳慶恒。

片段一一開(kāi)篇就出現(xiàn)詞串，由詞想象畫(huà)面，學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有整體的感知，無(wú)法把握文章的情感基調(diào)，而片段二彌補(bǔ)了這一不足，教師出示資料，深情的導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、課中拓展，提升感悟

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無(wú)師自通”。有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息形成合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，加工多種信息的能力。

片段：

生（齊讀）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：透過(guò)這一段文字你看到了什么？

學(xué)生交流匯報(bào)。

師：對(duì)，境界多好??！讓我們?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。

生默讀資料。

師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

在學(xué)生憑借原先的積累進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)海鷗老人的資料，使學(xué)生的感悟得到了提升。

三、課尾拓展，升華情感

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，隨著情感蓄積加深、情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要適度拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

四、課外拓展 拓寬視野

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

“教科書(shū)不再是唯一的課程資源。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以徹底超越課堂、課本的控制”。要讓學(xué)生從小樹(shù)立“關(guān)注社會(huì)事務(wù)”，將閱讀與社會(huì)生活結(jié)合，要把閱讀的課堂延伸開(kāi)去，讀出廣闊的視野，保證閱讀始終與生活同步，與成長(zhǎng)同步。語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)由封閉走向開(kāi)放，閱讀教學(xué)向課外拓展延伸已是必然趨勢(shì)。

我們常說(shuō)，語(yǔ)文的外延等同于生活，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，向大自然、大社會(huì)汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉濤 讓拓展走在語(yǔ)文的路上——新課改下閱讀課堂拓展的泛化及對(duì)策[N] 2011年9月