何善波

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)專(zhuān)題 地理模型 備考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0088-03

近年來(lái)高考文綜地理試題愈發(fā)顯現(xiàn)出“能力立意”的命題特色，更注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的考查，雖然情境千變?nèi)f化，但素材始終與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，答案也越來(lái)越具開(kāi)放性。這種情況造成許多學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)上投入雖多，成績(jī)卻不理想，對(duì)地理學(xué)習(xí)日益失去自信，甚至形成“教材的地理知識(shí)無(wú)用”“地理課堂的學(xué)習(xí)無(wú)用”等錯(cuò)誤的觀念，阻礙了自身地理學(xué)科能力的提升，甚至影響了高考成績(jī)。筆者在近年的高三地理備考教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，地理建模教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提升地理問(wèn)題的分析能力，形成良好的地理思維習(xí)慣，從而提升備考的有效性。

一、地理模型的構(gòu)建

從廣義上說(shuō)，任何涉及地理的語(yǔ)言、數(shù)字、符號(hào)、邏輯關(guān)系都能夠用簡(jiǎn)化的形式固定地表達(dá)出來(lái)，這就是地理模型。其中，高中地理學(xué)科的地理模型包括地理概念、地理過(guò)程、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象、人地關(guān)系與發(fā)展等。

（一）確定內(nèi)容范圍，梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的范圍需要教師嚴(yán)格依據(jù)最新版本的考試大綱來(lái)界定，范圍過(guò)大會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，范圍過(guò)小則會(huì)降低備考的有效性。在廣東卷文科綜合考試大綱的說(shuō)明中，對(duì)“農(nóng)業(yè)”這一要素涉及的考綱共有5條（見(jiàn)表一），分別出現(xiàn)人文地理（人教版高中地理必修2）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（人教版高中地理必修3）及城鄉(xiāng)規(guī)劃（人教版高中地理選修4）三個(gè)模塊。知識(shí)內(nèi)容散見(jiàn)于不同的模塊，意味著基礎(chǔ)年級(jí)所學(xué)知識(shí)呈碎片化分布，割裂的知識(shí)會(huì)使學(xué)生在綜合分析、解決地理問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)地理思維偏差，解題難度增大，解決地理問(wèn)題能力難以提升。

針對(duì)此種情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化知識(shí)連結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建起地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并將其內(nèi)化成自身知識(shí)與能力體系的一部分。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系以簡(jiǎn)明扼要為最佳，利于學(xué)生掌握和遷移。例如，自然地理強(qiáng)調(diào)地理要素、地理事物內(nèi)在的因果聯(lián)系，具有很強(qiáng)的邏輯性，采用因果聯(lián)系法教學(xué)為佳；人文地理強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展，具有很強(qiáng)的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn)，采用“是什么——在哪里——怎么辦”區(qū)域分析法教學(xué)為佳，以此思路完成以下“農(nóng)業(yè)”專(zhuān)題的知識(shí)體系構(gòu)建（見(jiàn)表1和圖1）。

（二）運(yùn)用分形思想，分類(lèi)構(gòu)建，形成地理模型庫(kù)

分形理論認(rèn)為大自然由分形構(gòu)成，其生成元、多維度等理論觀點(diǎn)與地理學(xué)科的地理要素、區(qū)域多要素的綜合性特征等學(xué)科思維相似，因此，可運(yùn)用分形理論建立地理模型庫(kù)并建立映射關(guān)系來(lái)發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科思維，提升學(xué)生的地理學(xué)科能力。

地理模型是對(duì)原型的思維分析與提煉，是對(duì)原型的抽象、簡(jiǎn)化，反映了原型的本質(zhì)聯(lián)系，原型與模型之間由此形成映射關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理原型的學(xué)習(xí)來(lái)提煉出地理模型，同時(shí)，又可以利用構(gòu)建成形的地理模型庫(kù)對(duì)地理原型進(jìn)行遷移與研究，對(duì)地理問(wèn)題形成全面而深刻的認(rèn)識(shí)，提升分析地理問(wèn)題的能力。

1.與地理概念、原理、過(guò)程、規(guī)律、現(xiàn)象相關(guān)的地理模型——地理要素模型

這類(lèi)模型包含深刻的因果聯(lián)系，反映了地理環(huán)境的客觀本質(zhì)數(shù)量龐大，內(nèi)容繁多雜亂，要素多且隱晦，讓學(xué)生無(wú)從下手。教師在教學(xué)中具體可以這樣操作：對(duì)于難懂的要素關(guān)系，可采用示意圖、邏輯關(guān)聯(lián)圖等直觀方法突破，并運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)就圖說(shuō)理，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換；對(duì)于數(shù)量多，可采用歸納、演繹、類(lèi)比的思維方法構(gòu)建條塊知識(shí)體系來(lái)突破。例如，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征”這一地理模型包含了生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、耕作制度、農(nóng)作物種類(lèi)、生產(chǎn)水平及在此基礎(chǔ)上形成的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型景觀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。人教版高中地理必修2在“農(nóng)業(yè)”單元的第一節(jié)先展示了“農(nóng)業(yè)區(qū)位”模型，解決了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征”的“為什么”，但接下來(lái)并未明確給出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征”的地理模型，學(xué)生需要在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后自主探究獲得，難度非常大。此時(shí)教師可用如下示意圖（如圖2）簡(jiǎn)潔明了地將這一模型闡釋清楚，解決“是什么”。如此一來(lái)，學(xué)生便能順理成章地掌握“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征”——“是什么”，而且還能遷移強(qiáng)化對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”——“為什么”。

2.與人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的地理模型——人地關(guān)系模型

這類(lèi)地理模型主要反映“區(qū)域地理要素”與“人類(lèi)活動(dòng)”的關(guān)系，前者決定后者的價(jià)值取向，后者影響前者的演化規(guī)律，二者的關(guān)系反映的就是“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題”。這類(lèi)地理模型的核心在于“人類(lèi)活動(dòng)”的選擇，如果這種選擇是符合“區(qū)域地理要素”特征的，就能促進(jìn)人地關(guān)系和諧；如果不符合，則造成人地關(guān)系不和諧，需要進(jìn)行再選擇，直到和諧。人地關(guān)系模型的構(gòu)建思維如圖3所示，區(qū)域問(wèn)題的特點(diǎn)在于要素多，為表現(xiàn)其綜合性特征，應(yīng)采用分形理論的映射來(lái)構(gòu)建人地關(guān)系模型。區(qū)域內(nèi)的每一個(gè)地理要素都可能影響人類(lèi)活動(dòng)，區(qū)域地理要素是處理人地關(guān)系模型的底層要素，人類(lèi)活動(dòng)的方式選擇是頂層要素。運(yùn)用分形理論進(jìn)行映射，有利于學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練形成正確的地理思維，從而形成對(duì)人地關(guān)系模型這一類(lèi)問(wèn)題的分析與解決能力。

案例1：農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型模型

在教學(xué)中，筆者嘗試分析了人教版高中地理必修2中以水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)為代表的種植業(yè)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，和以乳畜業(yè)和大牧場(chǎng)放牧業(yè)為代表的畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件和特征，并按照要素對(duì)比歸類(lèi)，構(gòu)建不同區(qū)域條件下的不同農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型模型（如圖4）。通過(guò)映射，學(xué)生能將地理要素分析與地理模型構(gòu)建聯(lián)系，在探索中不斷完成建模。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在復(fù)雜情境下也能將地理問(wèn)題進(jìn)行有序分解，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

案例2：農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題對(duì)策模型

對(duì)區(qū)位選擇和農(nóng)業(yè)布局要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)環(huán)境效益的統(tǒng)一，避免因農(nóng)業(yè)的自然災(zāi)害和生產(chǎn)不當(dāng)造成的環(huán)境問(wèn)題影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。因此，在解題中需同時(shí)兼顧產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，即形成一個(gè)具體農(nóng)業(yè)地域帶——生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益相統(tǒng)一。教師需引導(dǎo)學(xué)生充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式、強(qiáng)度以及生產(chǎn)要素的改變對(duì)區(qū)域地理環(huán)境要素產(chǎn)生的影響，如何避免農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益下降，造成生態(tài)環(huán)境破壞，如圖5，以水、土壤、地形、化肥、農(nóng)藥等要素為線索建立聯(lián)系，構(gòu)建出農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題對(duì)策模型。

二、地理模型的使用

地理模型構(gòu)建的目標(biāo)在于幫助學(xué)生通過(guò)建模與用模加深對(duì)地理知識(shí)的理解，并能遷移、演繹、運(yùn)用地理模型，從而強(qiáng)化地理思維與培養(yǎng)地理學(xué)科能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)創(chuàng)設(shè)能夠運(yùn)用地理模型的情境，讓學(xué)生通過(guò)在不同情境下對(duì)地理模型的靈活運(yùn)用逐步掌握模型的使用方法、地理問(wèn)題的分析方法、解決方法，并在使用中不斷修改、補(bǔ)充、整理、反思或重建更合理的地理模型，將促使學(xué)生學(xué)科能力提升，學(xué)科思維不斷成熟。

案例1：（2011福建文綜）某山區(qū)為了改造低產(chǎn)的山坡地，先是增施肥料，但農(nóng)作物增產(chǎn)效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產(chǎn)效果顯著。完成1-2題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要是為了

A.調(diào)節(jié)大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時(shí)數(shù)

【分析】從區(qū)位選擇過(guò)程來(lái)分析，題目給出的地理模型是“坡地種植業(yè)生產(chǎn)”，要求是評(píng)價(jià)對(duì)土壤肥力和地形坡度自然要素的改造（如圖6）。

【答案】（1）C；（2）B

通過(guò)以上案例分析可知，地理模型的使用是對(duì)思維分析過(guò)程的強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的分析、運(yùn)用，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題分析能力與學(xué)科思維將得到大幅提升。

在高三地理備考教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理要素的分析，進(jìn)而加強(qiáng)模型構(gòu)建的能力，能有效地將碎片化的知識(shí)連成有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生鍛煉地理學(xué)科思維，在雜亂無(wú)章的要素中抓住有效信息，有序編排，提升復(fù)雜情境下地理問(wèn)題的解決能力，實(shí)現(xiàn)高效解題。（責(zé)編 陳 蓉）