龍敏

[摘 要]：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！睂W(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進行提問，教學(xué)效果卻大不一樣。數(shù)學(xué)課堂中，分析提問的誤區(qū)，把握課堂提問的技巧和方法，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：課堂提問 有效策略

伴隨著新課程教學(xué)改革，長期以來，優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說：“一要問，二要指點”。由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養(yǎng)成提問習(xí)慣，培養(yǎng)提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學(xué)問，教師既要在教學(xué)中能緊扣重、難點，又要簡潔明了、難易適中，恰到好處地提出一些問題，并非一件容易的事情。所以，這就要求我們分析課堂提問中存在的普遍問題，并尋求一些有效策略。

一、數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)

在平時教學(xué)中，不切實際的提問往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難

課堂提問時教師設(shè)計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準確

我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關(guān)重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在。

（4）教師提問密度過大 缺乏科學(xué)性

提問雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細很細。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性

二、提高數(shù)學(xué)課堂“提問”有效性的策略

（一）明確“提問”的目標性

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。 任何教學(xué)活動都要圍繞某個教學(xué)目標展開，“提問”的目標，我想主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進學(xué)生發(fā)展。

1. 能啟發(fā)學(xué)生思維。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，如在教學(xué)分式的加減乘除時，可讓學(xué)生先回顧分數(shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和自信心，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2. 能激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯處煹奶釂栆芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使他們有學(xué)習(xí)的原動力，才能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

3. 能促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動的最終目標是有效地促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)，讓提問時機適合，難度適中，內(nèi)容適宜，使全體學(xué)生都有參與的機會，都能有所收獲。

（二）注重課堂提問的藝術(shù)性

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應(yīng)答。那么怎樣講求提問的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致有以下三點內(nèi)容：

1、問什么？大致有四問四忌：（1）問有關(guān)知識，忌離題太遠。（2）關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固處提出問題，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2、問誰？也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人?！?/p>

3、如何問？（1）提出問題，要給學(xué)生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考。（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。

（三）要突出課堂提問的主體性

課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W(xué)生的思維，促進學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。

老師的問是為了讓學(xué)生問，以學(xué)生問為主的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，這種提問有利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，這種提問應(yīng)該成為課堂提問的發(fā)展趨向。怎樣啟發(fā)學(xué)生自己提出問題呢？首先，教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路。其次，教師要根據(jù)學(xué)科的特點，教會學(xué)生提問的方法，給學(xué)生指明思維方向，知道從哪些方面提出問題。只要在教學(xué)中堅持這樣訓(xùn)練，就能迅速提高學(xué)生的提問能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、再設(shè)疑的過程。為了設(shè)疑激趣，問題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問題要適當而富層次性。這樣，課堂的問題設(shè)計才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]李光紅.淺談提高數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2011