黃曉萍

秋末的埃德蒙頓，金黃的落葉滿地堆積，在秋日純凈藍天的映襯下，宛如一幅動人的油畫。在這美麗的收獲時節(jié)，滿懷期待的我開始了異國求學之旅。

在北阿爾伯塔理工學院，嚴謹認真的Kimberly和幽默風趣的Terence配合默契，使原本枯燥的理論學習變得生動。在緊張的學習之余，我們到學校、社區(qū)、教會、加拿大百姓中間體會這里的社會萬象。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！贝舜渭訃?，讓我零距離地接觸到了加拿大先進的教育理念和教育模式，并從中獲得了良多感悟和體會，既豐富了經(jīng)歷，也開闊了視野。

教學理論學習

在為期半年的學習中，加方教師所組織開展的教學活動大多采用合作學習的模式。不論是Home reading & retell，還是oral form，亦或是最重要的考核Unit plan（Presentation），均是以合作學習方式進行。

合作學習教學理論在20世紀70年代初興起于美國，并在80年代中期至90年代中期取得實質(zhì)性進展。合作學習是以合作學習小組為基本形式的教學活動，它系統(tǒng)利用教學過程中各動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。它重點強調(diào)教學過程中各動態(tài)因素之間的立體合作，包括師生合作、學生合作、教師合作等多維合作。合作學習之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度上取決于它對學生合作的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的互相作用通常被認為是無關(guān)緊要的或消極的因素，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的機會較少，層次也較低，交流的內(nèi)容也較單一。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體的環(huán)境中的。

在加拿大，這種學習模式常常被用于課堂教學，它有助于引導學生相互尊重、相互支持和優(yōu)勢互補。在一個傳統(tǒng)的課堂上，學生處于競爭機制之中?！皟?yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的，一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負面意義的相互依賴）。很明顯，這種競爭機制對于不善于語言學習的學生來說是一種痛苦，而使用合作學習小組的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作學習小組中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學習小組活動有助于引導學生相互尊重，鼓勵學生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補。在課堂上，化“競爭”為“合作”，可以為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。

在小組活動中，師生一起參加綜合、分析和評估，大家既當學生又當先生。教師和學生共同商定評分原則，有時給個人和小組分別評分，有時只給小組評分。學生自我評估有時會產(chǎn)生更加積極的效果，能使學生在集體活動中對使用英語產(chǎn)生迫切的需要，也給學生創(chuàng)造了練習英語的好機會。

合作學習給學生創(chuàng)造了一個有利的練習社交英語的環(huán)境。社交語言是英語學習中的重要組成部分。由于中西方文化的差異，英語和漢語在人際交往和日常用語方面（請教問題、說明問題、要求解釋、修正意見和表示關(guān)心等）的差別很大，如果缺乏遣詞造句的基本知識，人際交流就會產(chǎn)生困難，甚至會引起誤會。

學?？疾?/p>

留學期間，為了了解加拿大的基礎(chǔ)教育，我們參觀了該國的多所中小學校，他們的教育特色讓我感受頗深。

加拿大教育體制與中國接近，公立學校普遍實行中小學義務(wù)教育，從小學到高中一般共12年。但是各省的教育體制又不盡一致，一般以六、三、三（6年小學、3年初中、3年高中）為制。如我所在的埃德蒙頓市的高中就是從九年級開始的。以埃德蒙頓市的教育為例，學生在七八年級時，所學的課程科目是相同的，從九年級開始，課程就有了較大的彈性，所學科目會有所不同。加拿大的每一所高中都會設(shè)置學生顧問，學生一旦升入九年級，學校都會讓學生顧問協(xié)助學生合理規(guī)劃未來。學生顧問會根據(jù)學生幾年來的檔案記錄，指導學生選修課程。學生可以在輔導顧問的指導下，根據(jù)自己的興趣愛好選修不同科目。學生可在一年內(nèi)修不同科目，也可以在一年內(nèi)同時修讀不同年級的科目，例如八年級的學生可選修九年級學生的科目，只要修滿指定學分即可畢業(yè)。

加拿大的學校實行的是學生走班制，即學生沒有固定的教室，他們上不同課進不同的教室。而教師是固定教室的，教室里寫有教師的名字，室內(nèi)布置的都是該教師所教學科的內(nèi)容，教室就是教師的辦公室。教室的墻上貼有該學科的小知識宣傳畫、學生的作業(yè)等。加拿大的教師認為，把教室布置成這樣是幫助學生學習的良好策略，可以體現(xiàn)潛性課程的功能，即使學生上課開小差東張西望，也可以學到東西。在加拿大，學習困難的學生還有特殊的教室供他們學習。

加拿大的中小學非常注重學生的全面發(fā)展。但十分有趣的是，加拿大的學校并沒有專門設(shè)置體育課。那么體育這一學分從何得來？原來，學校會根據(jù)體育項目分門別類設(shè)置球隊，讓學生自由報名參加，雖然沒有專門的體育課，但是學生的體育成績就是以球隊的表現(xiàn)為準。但是并不是所有人都能成為球隊的一員，報名人數(shù)多的球隊，必須通過“海選”的方式確定球隊成員。如果有的項目報名人數(shù)不夠，學校就會動員學生改選其他項目，盡量保證讓每一名學生都有項目參加。進入校隊后，隊員們每天都必須進行訓練，這其實就是體育課。因此，在加拿大的學校里，幾乎每一名學生都能掌握一項體育項目。

此外，加拿大的教師對學生的思想品格教育也十分注重，讓學生成為愛國、誠信、關(guān)愛別人、公平、有責任心的好公民是教師培養(yǎng)學生的目標；學校沒有專門的班會來進行愛國主義教育。但是在教室里、商店門口、樓頂上、路邊、花叢里，甚至是家里，加拿大地圖、國家標志（楓葉）隨處可見，這是一種最真切的愛國方式。

加拿大的基礎(chǔ)教育管理盡顯民主平等和人性化。大家見面微笑喊聲“Hi”以及分開時說“Have a good day！”已成為習慣。我們參觀“Center High Campus”時，校長領(lǐng)著我們到教室參觀，路過的孩子都微笑著向她問候，她也微笑著一一回應(yīng)，親切自然，極具親和力，可見師生關(guān)系十分融洽。在加拿大埃德蒙頓的中學參觀時，我們多次看到教師與學生輕聲交談。課堂上，教師是創(chuàng)新學習的設(shè)計師和引路人，是解答學生疑難問題的解答者，是課堂討論的平等參與者，對學生與眾不同的疑問、見解、奇思妙想，以及學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，教師都會表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。無論何時，教師總是給予學生最大的鼓勵，評語一般都是“Good”或“Very good”“Awe-some”等。

談到加拿大的學校教育，不能不提加拿大豐富的教育資源。在加拿大，絕大多數(shù)教育資源免費向社會開放，實現(xiàn)了資源共享的最大化。如阿爾伯塔皇家博物館（Alberta Royal Museum）、加拿大歷史博物館等，這些博物館的主題與中小學教育教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，有些還是按照省教育大綱制定的。

加拿大的學校雖然沒有在課堂上對學生進行大量的知識灌輸，沒有讓學生去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們努力地告訴學生應(yīng)該如何去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學生面對一個完全陌生的領(lǐng)域該如何尋找答案的方法。教師不會用考試把學生分成幾等，而是肯定學生的一切努力；教師還會努力去發(fā)現(xiàn)、贊揚學生的優(yōu)點以及肯定學生自己思考的一切結(jié)論，保護和鼓勵學生所有的創(chuàng)造和嘗試。我們真實地感受到了加拿大教育的真諦和中加教育的差距。

在教學方法上，中國多采用任務(wù)法，而加拿大則多采用歸納法。任務(wù)教學法有利于掌握系統(tǒng)知識，歸納法則主要培養(yǎng)學生的探究精神、科研方法、創(chuàng)新思維和實踐能力。

在教學評價上，中國教師現(xiàn)在也由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重課程過程性評價，而加拿大則重視過程性評價和激勵性評價。

在德育領(lǐng)域，中國的德育以學校為主，以家庭和社會為輔，并有系統(tǒng)的德育大綱和明確的德育內(nèi)容。加拿大的德育方式具有多樣性，德育的內(nèi)容則是反映多元文化理念、不同宗教信仰等。

在教材的選用上，中國的課標、教材是統(tǒng)一的，具有很強的系統(tǒng)性和針對性，而加拿大的教材各地不是統(tǒng)一的，加拿大教師的教輔資料和教具齊全，使用方便，有利于學生開展各項活動。

當然，加拿大的中小學課堂也存在一些弊病。如一些學生過于自由散漫，學習效率不高，有些組織不好的合作學習會浪費大量的時間等。

通過中加教育的比較，使我對教育國際化的理解更為理性和深刻，也使我更深刻地體會到作為教師身上所肩負的重任。

（責編 韋 力）