伍曉華

當前，如何全面提高高中政治課堂教學實效性已經成了我們每位政治教育工作者重視以及需要迫切解決的問題。為了充分發(fā)揮高中政治課教學的功能，確保課堂教學實效性的全面提高，本文就此展開了探討。

一、當前高中政治課堂教學實效性低的原因

1.忽視教師的主導作用。

當前，有不少教育者認為，要想發(fā)揮學生的主體作用，就得讓他們在課堂上多說、多做。更有部分學校明確規(guī)定，一節(jié)課中教師的講課時間不得多于15分鐘。這些想法和做法完全忽視了教師的主導作用，使得學生如脫韁之馬，不能有目的地進行學習。

2.課堂教學手段過于形式化。

有部分教育者認為，教學中只有采用多媒體手段才真正算得上是課改。但是過分采用多媒體的結果就是課件成了中心，教室變成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種主要以滿足學生感官刺激為主來吸引學生注意力的行為，會使教師忘記了對學生進行正確的引導與啟發(fā)。

3.重視結果性評價，忽視過程性評價。

當前雖然實施了新課改，但是有的地方的課改情況仍然是換湯不換藥。教學過程中，大部分教師依舊以應試教育為主，學生考試的成績仍然是對教師工作進行評價的核心指標。由于采用的評價方式不科學和不合理，最終削弱了學生的學習積極性與參與熱情。

二、提高高中政治課堂教學實效性的方法

1.教師轉變角色。將主導作用和學生主體作用相結合。

教師必須轉變角色，要由知識、技能的傳授者轉變?yōu)榻M織者和引導者。課堂教學中，教師不僅是示范表演者、情境創(chuàng)設者，還是學生活動過程中的組織者、引導者?？偠灾?，教師不能再像以往那樣，高高在上，而要成為學生學習過程中的幫助者和學生發(fā)展道路上的鼓勵者。

以往的課堂教學一直將教師作為中心，把教師看做課堂教學的主宰者，僅將學生當做了知識的接收者。這種教學觀念對于學生的知識獲取以及能力水平的提高均造成了嚴重的阻礙。因此必須轉變教學觀念，以學生為課堂主體。讓每位學生主動地參與到課堂教學中去。但是，教師也不能撒手不管，任學生漫無目的地學習，要發(fā)揮主導作用。新課程強調，教學是師生間互相交流、互相啟發(fā)、互相補充的一個過程，應構建民主、平等、和諧、互動的良好師生關系。教師的教應對學生的學予以啟發(fā)，正確引導學生的學。教師作用于每位學生，學生不僅要向教師反饋，同時還要和同伴溝通、交流，這樣師生就共同構建起知識、情感、思想溝通和交流的平臺。

2.全面轉變教學行為。

首先，教師在教學過程中可以合理地采用自主學習、合作學習以及探究學習的教學方式。對于不同的學習內容和不同水平的學生，應采取不同的教學方式，因此，不能將這些開放性的方式弄得特別僵化或者模式化。從學習內容角度分析，對于一般性的內容，可以采用自主學習的方式來完成；對于重點內容，可以采用合作學習的方式完成；對于難點內容，可以采用探究學習的方式來完成?？偠灾仨毦唧w問題具體分析，不得有“一刀切”的行為。其次，將課堂教學與課外活動綜合起來。課堂教學是開展政治課教學的主要途徑，將課堂教學與課外活動綜合在一起，教學結構才會更加健全。教師應立足課堂，將教學延伸到課外，如可以讓學生讀一些課外書或者收看新聞節(jié)目等，讓他們積極參與到社會實踐活動中去，將課堂中所掌握的知識與實際生活有機地結合起來，并在實踐中進行創(chuàng)造性的應用。唯有理論結合實際，學生才會理解透徹，才能進一步提升創(chuàng)造力與實踐能力。

3.恰當運用現(xiàn)代教學手段，注重全面評價。

現(xiàn)代教學手段的許多特點是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，教學中只有在發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的基礎上恰當運用現(xiàn)代教學手段，才能提高教學實效性。教學中我們還要將過程性評價和結果性評價全面結合起來，以發(fā)揮學生主動性，提高教學實效性。

隨著新課改的實施，要想確保高中政治課堂教學具有較高的實效性，教師就得在實際教學過程中積極探索和深入研究，轉變教育觀念與教學行為，彌補當前高中政治課堂教學中存在的某些缺陷，注重加強政治課堂教學改革，最大程度地激發(fā)學生學習的興趣。