陳彩虹

摘 要：在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的邊遠(yuǎn)山區(qū)有一批留守兒童，他們正處于生理心理極易變化的青春期，面臨一系列的心理困惑。作為班主任，在心理疏導(dǎo)方面要正面激勵(lì)；談心引導(dǎo)；寬容理解；學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓心理疏導(dǎo)更科學(xué)更有效。只有做到這些，才能促進(jìn)他們的心理和諧，健康成長。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；留守兒童；青春期；心理疏導(dǎo)

所有農(nóng)村一線的教師都有一個(gè)共同的感受，留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問題明顯。根據(jù)甘肅省婦聯(lián)的調(diào)查，目前全省共有留守兒童67.73萬人，其中初中生18.43萬人，主要分布在東南各地如天水、慶陽等地。而甘肅本就是一個(gè)以山區(qū)為主的省份，也就是說這18.43萬的初中留守兒童中，應(yīng)該有一多半人住在邊遠(yuǎn)山區(qū)。由于他們的居住地遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，文化貧乏，加之長期被寄養(yǎng)或托養(yǎng)，精神情感上存在著嚴(yán)重的荒蕪。在青春期這個(gè)認(rèn)知自我、認(rèn)知世界的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但缺少父母之愛，更缺少社會(huì)主流價(jià)值觀的熏陶引導(dǎo)，心理扭曲，思想偏激。作為一名農(nóng)村教師，經(jīng)常要面對(duì)這樣的留守兒童，他們的思想與這個(gè)時(shí)代的撞擊面更大，心理反應(yīng)更強(qiáng)烈，存在的問題也更令人揪心。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童青春期的心理現(xiàn)狀

青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅是少年行為模式、自我意識(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等變化最為迅速而明顯的時(shí)期，更是少年的一個(gè)反抗時(shí)期、負(fù)重時(shí)期。邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童在留守兒童中是一個(gè)需要特殊照顧、特殊教育的群體，他們混淆在留守兒童這個(gè)大概念下，被忽視、被遺忘，或被“一視同仁”。殊不知，由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的制約，他們的心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面比別的留守兒童更易出問題，特別是在生理、心理極易變化的青春期。所以，在平時(shí)的工作中我將他們作為留守兒童中的一個(gè)特殊性群體進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)他們心理現(xiàn)狀的不樂觀性。主要表現(xiàn)為：情緒波動(dòng)大，性格柔弱、自卑，心理孤僻、敏感，人際交往能力差等。

如，我們班的王某，家住邊遠(yuǎn)的山區(qū)，父母外出打工且多年沒有回家，在家由年過七十的爺爺奶奶撫養(yǎng)。平時(shí)性格內(nèi)向，極度敏感，在班內(nèi)幾乎沒有朋友。有一次晚間休息，宿舍內(nèi)人人高談闊論，氣氛熱烈。王某以自己要休息為由大聲制止，但卻沒人理會(huì)。就寢鐘聲響過，大家相繼入睡。王某卻起床拿起宿舍的拖把猛擊床頭，大喊大叫，情緒失控，說：“你們不尊重我，影響了我的休息，現(xiàn)在想好好休息，門都沒有?！蓖跄吃谒奚岽篝[一場(chǎng)后，自己又到門外站了半宿。事后和家人聯(lián)系了解，該學(xué)生小學(xué)時(shí)乖巧懂事，升入初中后性格大變，經(jīng)常無緣無故發(fā)脾氣摔東西，很少說話。由于工作環(huán)境受地域的限制，我經(jīng)常會(huì)接觸到像王某這樣的留守兒童，他們身處邊遠(yuǎn)山區(qū)，平時(shí)很少和外界接觸，一旦升入初中，接觸面增大，視野開闊，再加之生理心理漸趨成熟，一些心理問題馬上凸顯出來。

二、如何幫助邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童順利渡過青春期，重建健全人格

作為他們的班主任——引領(lǐng)這些邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童初次認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的關(guān)鍵性人物，在他們面臨困惑、出現(xiàn)認(rèn)識(shí)性偏差，無法正常融入他們生活的環(huán)境及這個(gè)社會(huì)的時(shí)候，給他們一些積極的幫助、有益的指導(dǎo)，使他們的心理在彈性范圍內(nèi)正常伸縮，是一個(gè)班主任的責(zé)任和義務(wù)。所以，在日常班主任工作中要注意以下幾點(diǎn)：

1.正面激勵(lì)，幫助孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，我從不同的角度幫助他們抑制或削弱其不良的情緒問題。

（1）給予他們充分的尊重。放大優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)；多些肯定表揚(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)指責(zé)；只讓他們做能做好的事，只讓他們學(xué)能學(xué)懂的知識(shí)。

（2）做一個(gè)合格的聽眾。為他們的情緒宣泄尋找合適的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒魂P(guān)注的氛圍里維持和增加良好的情緒，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

（3）“結(jié)對(duì)子幫扶”，建立一對(duì)一的教育平臺(tái)。任何一名學(xué)生，只有融入集體，被集體接納，才會(huì)有歸屬感，才會(huì)有健康向上的心態(tài)。所以，每接到一個(gè)新班，我先確定留守兒童的名單，觀察分析他們的行為。再從班里找出那些個(gè)性開朗、陽光上進(jìn)、家庭健全的孩子，安排他們同桌或同小組學(xué)習(xí)生活。榜樣的力量是無窮的，許多孩子就是在這樣的幫扶中找到了人生的航向，成功地渡過了自己的初中生活。

2.談心引導(dǎo)，共同成長

為他們做一份特殊的檔案。檔案主要包含以下三方面：一是觸動(dòng)內(nèi)心世界的事物，成長進(jìn)步的決心信心；二是細(xì)微的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往方式習(xí)慣；三是制訂相應(yīng)的階段學(xué)習(xí)生活目標(biāo)。檔案的記錄一般由我和本人共同完成，目的是促使學(xué)生心理疏導(dǎo)的連續(xù)有效性。

3.多點(diǎn)寬容理解

在面對(duì)心理問題較突出的留守兒童時(shí)，多給他們一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這意味著要給他們比別的孩子更多的包容理解、關(guān)懷和關(guān)注，意味著要以更大的愛心和耐心激發(fā)他們內(nèi)在的生命潛能，從而促使他們以積極的心態(tài)面對(duì)留守生活。

4.多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓心理疏導(dǎo)更科學(xué)、更有效

心理疏導(dǎo)就是對(duì)積滯阻塞的負(fù)面心理狀態(tài)進(jìn)行疏通引導(dǎo)。這需要專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，需要不斷地學(xué)習(xí)。

以王某為例，自從那件事后，我和他進(jìn)行了良好的溝通，了解到他的一些真實(shí)的想法，歸納起來就是：能更好地處理和同學(xué)之間及周圍人的關(guān)系；能搞好學(xué)習(xí)，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能減少沮喪控制情緒。針對(duì)以上問題，我?guī)椭朴喠讼铝心繕?biāo)：行為上學(xué)會(huì)以更有效的方式與周圍人進(jìn)行情感溝通；情緒上降低在交往方面感到的沮喪和無助感，降低由人們對(duì)自己所持偏見而產(chǎn)生的憤怒，降低因?qū)W習(xí)和交往的困難而產(chǎn)生的焦慮；認(rèn)知上認(rèn)識(shí)和分析原認(rèn)知偏差，轉(zhuǎn)向正確認(rèn)知。通過幾次細(xì)心的交談、疏導(dǎo)，以及對(duì)所制訂目標(biāo)的貫徹實(shí)施，王某發(fā)生了很大的改變，最后還擔(dān)任了班級(jí)的生活委員。

全社會(huì)都應(yīng)自發(fā)自覺地來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，注重促進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童青春期的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。為這些地處邊遠(yuǎn)山區(qū)不一樣的留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，有怒放的那一天。

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（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)中學(xué)）