秦美玉

摘 要：通過對口語交際內(nèi)容的分析，大家可以看到整個2011版語文課程標準背后所體現(xiàn)出來的知識觀和學習觀，它可以幫助教師進一步了解課標要求，了解語文教學。

關(guān)鍵詞：口語交際；2011版語文課程標準；知識觀；學習觀

一、新舊版本課標中口語交際內(nèi)容的對比

2011年教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，此次頒布的語文課程標準是在2001版課程標準的基礎上修訂而成的，對口語交際部分也做了不同程度的修改。筆者主要從課程目標與內(nèi)容、教學建議和評價建議三個部分分析兩個版本課程標準中對于口語交際內(nèi)容表述的不同。

1.關(guān)于總體目標與學段目標的對比

通過對比新舊兩版語文課程標準中口語交際的目標與內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩點：

（1）新課程標準突出了口頭語言在口語交際教學中的地位。在總目標與內(nèi)容里，我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版課程標準突出強調(diào)初步學會運用“口頭語言”文明地進行人際溝通和社會交往，也就是更進一步強調(diào)在口語交際教學中，學生要學習的是口頭語言，該內(nèi)容的學習應圍繞提升口頭語言能力為核心。

（2）2011版課程標準較2001版在難度上做了適當?shù)恼{(diào)整，略微降低了學習的難度。如，在2001版課程標準第一學段目標里提到“能復述大意和精彩情節(jié)”，而2011版課程標準則修改為“自己感興趣的情節(jié)”，能復述“精彩情節(jié)”也就意味著學生在聽故事后，要先分清故事中的精彩情節(jié)是什么，然后再復述出來，這對于第一學段的學生來說難度偏大，而新課標中要求復述“自己感興趣的情節(jié)”不僅降低了難度，更體現(xiàn)了學生的自主性。另外，還有將“努力用語言打動他人”改為“講述故事力求具體生動”，將“使說話有感染力和說服力”改為“增強感染力和說服力”等，均將難度做了適度的降低。

2.關(guān)于教學建議的對比

通過羅列新舊兩版課程標準中有關(guān)口語交際的教學建議，筆者發(fā)現(xiàn)有兩點值得注意：

（1）對講授式教學的排斥。新課程標準在2001版課程標準提出“不必過多傳授口語交際知識”的基礎上具體提出不宜講授大量“口語交際原則、要領(lǐng)”。這一內(nèi)容更加強調(diào)口語知識的實質(zhì)，即知識不光是客觀的存在經(jīng)驗，更是在實踐中獲得的經(jīng)驗。所以，課標排斥過分使用傳統(tǒng)的講授法，而是鼓勵采用靈活的教學形式，使學生在具體的情境中進行言語實踐。

（2）口語交際能力的提出。能力是個體成功完成某種活動所必需的個性心理特征。那么口語交際能力就是個體完成口語交際所必需的個性心理特征。根據(jù)課程標準的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)口語交際能力主要包括三個方面，分別是傾聽能力、表達能力以及應對能力。

3.關(guān)于評價建議的對比

評價建議是這三部分中改動最大的一個部分，主要包含三個變化：

（1）要求提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平，再次強調(diào)口語交際能力的重要地位，以及表達溝通能力的重要性。

（2）明確考查口語交際水平的基本項目，評價建議里指出可以通過“講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論”等形式考查學生的口語交際水平。這一要求一方面使口語交際水平的評價變得可操作，另一方面為口語交際的教學提供了參考形式。

（3）明確不同學段口語交際能力評價的側(cè)重點。新課標中明確提出：“第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。”通過對不同學段口語交際評價內(nèi)容的界定使不同學段的口語交際評價具有梯度性，明確不同學段口語交際教學的重點，從而為口語教學提供了依據(jù)，指明了教學方向。

二、從口語交際教學看新課程知識觀

通過對新舊兩版課標中關(guān)于口語交際內(nèi)容的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)2011版語文課程標準強調(diào)語文知識具有以下兩個特點：

1.語文知識是在言語實踐中獲得的

前面提到“口語交際”，較“聽話、說話”突出強調(diào)的是“交際”，也就是在一個特定情境內(nèi)的語言互動。關(guān)于口語交際的教學建議特意提出“不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”，口語交際教學應該是在聽說的雙向互動中完成的?？v觀口語教學課程目標與內(nèi)容，無不體現(xiàn)著口語交際的實踐性。

2.語文知識是由學習者主動建構(gòu)的

在對口語交際課程目標與內(nèi)容的學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版課程標準強調(diào)口語交際是學生言語互動的實踐過程，很多內(nèi)容如“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”等都是學生的言語實踐活動。學生的口語交際能力是在類似的口語交際實踐中得到培養(yǎng)的。

概括來說，2011版新課程標準強調(diào)建立一種基于人的言語實踐的、廣義的、開放的、動態(tài)的知識觀。

三、從口語交際教學看新課程學習觀

學習觀，籠統(tǒng)來說就是人們對學習的看法，怎樣看待學生的學習，怎樣看待知識的獲得，不同人對這些問題有不同的看法，因此產(chǎn)生了不同的學習觀。2011版課程標準體現(xiàn)了哪種學習觀呢？我們試從口語交際相關(guān)內(nèi)容進行剖析。

1.口語交際相關(guān)內(nèi)容關(guān)注學生的情感體驗

在口語交際課程目標與內(nèi)容中多處提及學生情感的體驗，如“有表達的自信心”“注意語言美，抵制不文明的語言”“自信、負責地表達自己的觀點”等，除此之外，在口語交際評價建議中還對第一學段的評價提出：“第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達”的要求，由此可以看出，2011版新課程標準不僅強調(diào)學生對學習方法、學習內(nèi)容的掌握，更強調(diào)在學習實踐過程中關(guān)注學生的情感體驗、學習態(tài)度和意識。

2.口語交際相關(guān)內(nèi)容關(guān)注學生的主體地位

在口語交際教學建議中強調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！睆倪@一內(nèi)容我們可以清晰地看出新課程強調(diào)不能過度使用教授法，不能拘泥于客觀的口語交際知識而忽略動態(tài)的教學實踐活動?？谡Z交際教學是希望學生基于言語實踐活動，在具體的交際情境中通過互動的方式培養(yǎng)口語交際能力。也就是說學生口語交際能力的獲得不光靠簡單的規(guī)則傳授，更主要的是學生在與情境的互動中主動地體驗與感知，這一內(nèi)容體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。

雖然本文只對課程標準中口語交際內(nèi)容作了分析，但是窺一斑而知全豹，通過對口語交際內(nèi)容的分析，我們可以看到整個2011版語文課程標準背后所體現(xiàn)出來的知識觀和學習觀，從而幫助我們進一步了解課標要求，了解語文教學。

（作者單位 首都師范大學）