李衛(wèi)國(guó)

一、運(yùn)用情景法來(lái)教學(xué)語(yǔ)法

在教this和these時(shí)，先手里拿著一本書問(wèn)：“whats this？”然后幫助學(xué)生回答“Its a book.”然后我一邊說(shuō)“Yes， this is a book.”一邊把This is a book寫在黑板上，接著用同樣的方法把These are two books 寫在This is a book的下面，并分別在this-is-a book， these-are-two books下面劃線，讓學(xué)生明白this后的 be用is名詞用單數(shù)，these后的be用are名詞用復(fù)數(shù)，我在反復(fù)領(lǐng)讀幾遍后就要學(xué)生進(jìn)行倆人小組練習(xí)，鼓勵(lì)他們多多利用身邊現(xiàn)有的物品。在教形容詞和副詞的級(jí)別時(shí)，我首先問(wèn)了三個(gè)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題“When were you born？”，然后把他們的回答A was born in August，1998. B was born in September， 1998. C was born in October，1998.寫在黑板上，接著我邊說(shuō)邊在黑板上寫下兩組例句，C is young . B is younger. A is the youngest； A is old. B is older. C is the oldest。然后讓學(xué)生仿照這兩個(gè)例句來(lái)就周圍的人或物進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂教學(xué)中掌握形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成和用法。所以我們要盡量給學(xué)生一些相對(duì)具體的、清晰的、真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生先在語(yǔ)境中去接觸這種語(yǔ)法現(xiàn)象，明白這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中是如何使用的，然后逐漸在口語(yǔ)表達(dá)和寫作當(dāng)中去正確地使用他們。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們才能學(xué)得快，記得牢。

二、觀察、分析、歸納法

觀察、分析、歸納法的教學(xué)方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)規(guī)律。讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用這一方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)，相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目。例如，在講過(guò)去進(jìn)行時(shí)，我利用學(xué)生昨晚10點(diǎn)鐘所做的事來(lái)提問(wèn)。首先我說(shuō) “I was sweeping the floor at ten last night. What were you doing？” and “How about your parents？” 然后把學(xué)生回答的例句寫在黑板上。S1： I was watching TV at home， my parents were reading. S2：I was doing my homework， my parents were talking。然后我讓全班學(xué)生來(lái)觀察這幾個(gè)例句的在形式上和用法上的異同點(diǎn)，并用彩色筆標(biāo)出助動(dòng)詞be和現(xiàn)在分詞，讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成。我接著在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，歸納出過(guò)去進(jìn)行時(shí)的定義、構(gòu)成。

三、對(duì)比分析法

老師都知道有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)后，不是遺忘就是把他們弄混淆了，結(jié)果越學(xué)就越亂，為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)該每周都要抽出一定的時(shí)間來(lái)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法對(duì)比分析。例如，學(xué)生在學(xué)了現(xiàn)在完成時(shí)后就經(jīng)常會(huì)和一般過(guò)去時(shí)相混淆。我首先在黑板上寫，I saw the film last night.和 I have seen the film.通過(guò)這兩個(gè)例句的對(duì)比，讓學(xué)生看到兩個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成、謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化規(guī)則的區(qū)別，然后才是句子意義不同，一般過(guò)去時(shí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去發(fā)生的事和現(xiàn)在沒(méi)有任何關(guān)系，而現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去發(fā)生的事對(duì)現(xiàn)在造成的影響。同時(shí)我又在黑板上寫，I lived here.和 I have lived here for ten years.讓學(xué)生明白現(xiàn)在完成時(shí)的第二種用法是動(dòng)作從過(guò)去發(fā)生一直持續(xù)到現(xiàn)在，并且有可能會(huì)繼續(xù)發(fā)生下去。通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生分析、理解語(yǔ)法知識(shí)。

四、語(yǔ)篇教學(xué)法

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只是老師講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生去死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，以為這樣就掌握了語(yǔ)言。其實(shí)語(yǔ)言的使用是在具體的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中進(jìn)行的，若脫離文章的上下文就會(huì)影響對(duì)全文的理解。語(yǔ)篇和語(yǔ)法二者必須相互結(jié)合才能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果我們把語(yǔ)法知識(shí)帶到文章中去學(xué)習(xí)，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀、去思考這些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活、記得牢。例如，If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)是學(xué)生要掌握的一個(gè)重要語(yǔ)法內(nèi)容，在學(xué)習(xí)開始時(shí)，學(xué)生總是不能很好地運(yùn)用If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則，在Go for it！八年級(jí)下第五單元Section B的一篇文章 If I become an athlete， will I be happy？ 時(shí)，學(xué)生接觸了文章中大量的這種語(yǔ)法句型，從而慢慢地掌握了If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)，主句是一般將來(lái)時(shí)，從句是一般現(xiàn)在時(shí)，同時(shí)他們也能仿效原文用If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句寫一篇自己將來(lái)的計(jì)劃。 這不僅為學(xué)生提供了語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，而且也加強(qiáng)了他們的寫作能力。

五、游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在學(xué)what和 how引導(dǎo)的感嘆句的基本表達(dá)和結(jié)構(gòu)之后，我設(shè)計(jì)了猜名字游戲。我把二十幾個(gè)比較有特點(diǎn)的學(xué)生的名字分別寫在紙上，然后把它們放在一個(gè)盒子里面。游戲規(guī)則是讓學(xué)生A到講臺(tái)上來(lái)從盒子里抽出某個(gè)學(xué)生的名字，再讓學(xué)生A至少用兩個(gè)以上的感嘆句（要分別用what和 how）來(lái)表達(dá)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如果下面的學(xué)生能猜出這個(gè)學(xué)生的名字那么學(xué)生A就獲勝。首先我做了一個(gè)示范，我抽出一個(gè)學(xué)生的名字然后說(shuō)：“What a careful boy he is！和How hard he works！”如果下面的學(xué)生猜錯(cuò)了我接著又說(shuō)“How tall he is！”，如果這次學(xué)生猜對(duì)了我就說(shuō)：“Yes，you are right. How clever you are！ ”下面的學(xué)生積極踴躍發(fā)言，表現(xiàn)出了極高的熱情。通過(guò)這種方式不僅讓他們加深了對(duì)what和 how引導(dǎo)感嘆句的理解和應(yīng)用而且也加強(qiáng)了同學(xué)之間的了解和認(rèn)識(shí)。

責(zé)任編輯 邱麗