徐云

如今的語文課堂，令人欣喜地看到，教師的設問不再單一封閉，不再鉆牛角尖，取而代之的是開放化、多元化，這就最大限度地解放了學生的大腦，使得學生的思維長時間處于積極活躍的狀態(tài)，這對學生思維能力、語文素養(yǎng)的整體提升起了不小的作用?！按藭r此刻，你最想對某人說些什么”是我們在語文課堂中耳熟能詳的經典臺詞了。然而，如果不能把握這個問題設計的精神實質，只是簡單地照搬，難免會導致東施效顰的尷尬局面。

【問題在線】

[案例1] 一位教師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的第五自然段時，為了讓學生深刻領悟“人民子弟兵為了人民的生命財產安全，心系群眾，奮不顧身的精神”，安排了三個環(huán)節(jié)：①自主閱讀第五自然段，劃出最讓自己感動的語句；②交流感動的理由，有感情地讀好劃出的句子；③師生圍繞“你最想對戰(zhàn)士們說什么”展開對話。

師：同學們，此時此刻，你最想對戰(zhàn)士們說些什么呢？

生1：戰(zhàn)士們，你們好勇敢！

生2：戰(zhàn)士們，你們心系群眾，奮不顧身，真是值得我們學習！

生3：英勇的戰(zhàn)士們，你們是真正的人民子弟兵！

師（有些焦急）：除了這些話，你們還想對戰(zhàn)士們說些什么呢？

師：（難掩嗔怒狀）你們就不能講一些具體的話嗎？

（學生靜默不語，不知如何是好）

【診斷把脈】

學生態(tài)度默然，課堂上出現了難言的尷尬，這個案例屬于“啟而不發(fā)”的類型。根本原因不在學生，而在教師。

首先，原因在于教師的啟發(fā)空疏，缺乏必要的體驗。請看：“此時此刻，你最想對戰(zhàn)士們說些什么？”教師試圖通過一兩個平面的“感動”、簡單的“交流”，來實現情感態(tài)度與價值觀的目標，完全沒有找到調動學生情感體驗的方式，用控制代替了引導，這就失去了回答問題的根，“對戰(zhàn)士們最想說什么”成了空頭支票，致使目標落空。那么，學生除了講些大話、空話，還能說什么呢？

其次，原因在于教師的啟發(fā)空洞，缺乏仿真的情境。引導學生談感受，它絕不是要指示學生脫離課文內容空談大道理，而應該再次加強引導學生對語言文字的理解，從而在學生的頭腦中架起語言文字與存在事物之間的橋梁，架起語言文字的理解與切身感受之間的橋梁，使之真正做到在學文的過程中入情、入境、入理。一般來說，先讓學生抓點，再概括，最后適度聯(lián)系現實生活，提升認識。這種“具體—抽象—拓展—深化—形成感悟”的過程，也是學習語文的過程。

第三，原因在于教師的啟發(fā)空泛，缺乏思維的沖擊。啟發(fā)最重要的因素有二，一是要使學生產生“憤悱”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”；二是要抓住學生的興奮點，使學生的思維活躍起來，教師再運用點撥的方式引導，激發(fā)學生思維，促使學生一步步向前，讓學生跳起“智慧的體操”。我們不可能要每個學生在回答問題時對答如流，頭頭是道，他們的回答中必然有磕磕碰碰的地方，這正是教師啟發(fā)的機遇，千萬不能放過。

【案例引路】

【案例2】 無獨有偶，另一位教師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的第五自然段時，針對“你最想對戰(zhàn)士們說什么”也安排了三個板塊：①先播放了一段戰(zhàn)士們奮不顧身營救人民群眾的感人錄像，看后說一說哪個鏡頭刻在你的腦海中揮之不去？②自主閱讀第五自然段，劃出最讓自己感動的語句，并在旁邊寫上自己感動的理由；③師生圍繞“你最想對戰(zhàn)士們說什么”展開對話。

師：同學們，你可能是被洪水圍困了三天三夜的幼兒園教師周運蘭，你被戰(zhàn)士們救出來了；你可能是攀在樹上等待了近九個小時的小江珊；你可能就是一位在快要倒塌的房屋中被戰(zhàn)士們救出的小學生，你還可能是一位白發(fā)蒼蒼的老者……如果你就是其中的一位，在你被救出來重新獲得生的希望那一刻，最想對戰(zhàn)士們說些什么呢？

生1：我是一位手無縛雞之力的老太太，真的，說心里話，當洪水淹沒我的房子，看著洪水慢慢將我淹沒，我已經做好了死的準備?？烧墙夥跑姂?zhàn)士，對，解放軍戰(zhàn)士，是他們，一共倆人，冒著生命危險，將我從危險的房屋中背出，我怎么也不敢相信這是真的！好人呀，好人呀，你們是我的大救星呀！

生2：我是小江珊，我在搖搖晃晃的樹梢上等待了將近九個小時，我好害怕，想到了爸爸、媽媽，想到了自己即將沉到洪水之中，心中充滿了恐懼。但是親人解放軍叔叔，他們奮不顧身，冒著狂風暴雨，迎著洶涌的洪水，給了我生的希望，我愛你們！

生3：解放軍叔叔，您還記得我嗎？相信您已經忘卻，畢竟您從洪水中救出的百姓太多太多！可我永遠也不會將您忘記，我清楚地記得您朝著我游來的時候，滿臉的汗水雨水，還有血水，臉上，身上都是被樹枝劃破的傷痕，可您絲毫沒有在意……叔叔，您是我的偶像，我愛您！

……

（學生滔滔不絕，且情真意切。）

【反思】

案例2與案例1相比，從設計上看，主要多了“看錄像”與“獲角色”這兩個環(huán)節(jié)，可是教學效果卻大相徑庭。究其原因，因為通過“看錄像”蓄蘊了學生的情感，而“獲角色”則使學生“找到了自己的位置，獲得了表達的憑借”。

1.情感因深度激發(fā)而增值

“文章不是無情物，課堂不是無情所”，課堂上應該有文本喚醒的真情，應該有教師激發(fā)的深情，應該有形象啟迪的同情，更應該有心靈覺悟的至情。案例2中，通過實況錄像、教師飽滿的情緒、聲情并茂的敘述來營造濃濃的情感氛圍，讓交融的情感之舟把教師、學生、文本一同載向讓人感動的“大江”，使得感動的心靈與戰(zhàn)士們“交融”，自然就獲得了第一次的“情感蓄蘊”。

學生讀著課文，腦中便不由自主地將文本語言與錄像中一個個感人的鏡頭鏈接起來，靜態(tài)的語言得到激活，平面的語言得到豐盈。這樣，文本所傳遞的信息和表達的情感又會反過來通過錄像傳遞到每一個學生的心靈深處。學生在讀書、思考中獲得文本的信息與情感，這是文本向主體的意義流動。這一次的“情感蓄蘊”對于前一次來說，不是簡單地累加，而是基于前一次基礎之上更為深層次的情感升華，實現了情感的“增值”。

2.體驗因入情入境而真切

心理學研究告訴我們，學生的心靈在受到感動的狀態(tài)下，思維和情感異?；钴S，所有積極的情感因子皆會被高效激活。此時他們迫切需要表達的平臺，傾吐的載體，如果平臺不當、載體不適，學生蓄蘊的“情感倉庫”便會在剎那間“泄漏一空”。

與案例1相比，教師沒有要學生從總體上泛泛談感受，而是讓學生充當被救者的角色，自始至終伴隨著真切的情感體驗，要學生說出你是其中一個被救者，當你被解放軍戰(zhàn)士救出后你最想說什么。這種角色體驗，將學生由“彼在”引入“此在”，獲得積極的角色，使學生入境、入情、入理，而不同的角色有不同的感受，同一個角色也會出現不同的表達方式，老師真正打開了學生的話匣子。學生充分調動自己的生活經驗和剛才獲得的情感蓄蘊，不斷對文本進行必要的補充，不斷產生新的信息，師生對話、生生對話中，思維相互碰撞，情感相互交融，使原有認識更加有血有肉，這是主體向文本的流動。此時此刻，入情入境的他們，用自己真摯的情感，用自己獨特的體驗，用自己個性化的語言，進一步感動自己，感動同學，也感動老師，濃濃的情意在課堂上悠然流淌，生命的芬芳在課堂上漫溢，產生“滔滔不絕，且情真意切”的效果也在情理之中。

這兩則案例留給我們的思考還不止這些，一名語文老師，應該時刻牢記自己的使命：引領生命主體悠乘語言之舟，勁劃體驗之槳，徜徉情感之河；在生命對話中，浸潤生命之根，豐盈生命之魂，享受生命之尊，創(chuàng)造生命之美。?