楊明娟

在家庭教育中，親子游戲是孩子生活和成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)部分。親子游戲是父母與孩子之間的相互交流活動(dòng)，親子游戲可以幫助父母與孩子溝通，增進(jìn)對(duì)孩子的了解，幫助發(fā)展孩子的語言和情緒情感。親子游戲中父母與孩子之間的相互交流是任何一種別的活動(dòng)所不能替代的，它不僅對(duì)孩子十分重要，而且對(duì)家長(zhǎng)也是不可缺少。通過對(duì)家長(zhǎng)在親子游戲中的提問、注視、描述、回應(yīng)、建議、示范、指使等八種行為表現(xiàn)的描述，把家長(zhǎng)在親子游戲中的角色概括為安全關(guān)注法、共同游戲法、旁觀解說法等三種類型。

一、安全關(guān)注法

安全關(guān)注法的家長(zhǎng)是指幼兒獨(dú)自游戲的旁觀者，在孩子自由的游戲中，擔(dān)任一旁的看護(hù)或者在幼兒身后跟隨的角色，或者是遠(yuǎn)距離的監(jiān)控，沒有孩子的主動(dòng)要求，無意參與幼兒的游戲，只是被動(dòng)地坐在一旁觀察、守候，主要目的是為了保護(hù)幼兒的安全，給孩子獨(dú)自游戲的空間，在幼兒需要協(xié)助或遇到特殊狀況的時(shí)候能適時(shí)地給予回應(yīng)和照顧。

例：吃過早飯，熙熙在自己的活動(dòng)室擺弄著他的飛機(jī)模型，媽媽看他那么專注地安裝著玩具，就悄悄地坐在一旁看著，誰也沒有說話。當(dāng)熙熙有個(gè)最高處的飛機(jī)轉(zhuǎn)軸按紐很難插進(jìn)去的時(shí)候，媽媽神情專注地看著，欲言又止，幾次想伸手幫忙，都忍住了，“幫我按一下，媽媽，這個(gè)東西我塞不進(jìn)去了”，熙熙要求，媽媽才伸手幫忙，“看看這樣行不行？”媽媽示范給熙熙看。

從案例看，家長(zhǎng)角色存在兩種情況，一種是只關(guān)注安全問題的看護(hù)者，是一種單向度的消極作用的旁觀者，是幼兒游戲情景之外的觀眾。這種觀眾角色只是單純的看管，幾乎沒有相應(yīng)的互動(dòng)。另一種就像上述描述的是觀察孩子的“關(guān)注者”，鍛煉孩子的獨(dú)立性、自主性，發(fā)現(xiàn)孩子的需要及時(shí)給予援助。從案例中，家長(zhǎng)的神情和專注可以看出她也沉浸在幼兒當(dāng)前的活動(dòng)情境中，是潛在的“局內(nèi)人”，當(dāng)幼兒在玩飛機(jī)模型時(shí)，又緊張又興奮的表現(xiàn)帶給孩子游戲性的體驗(yàn)，已經(jīng)是幼兒一種隱性的游戲伙伴，給予孩子心理上很大的支持。

二、共同游戲法

在親子游戲互動(dòng)行為中，家長(zhǎng)和幼兒處于平等的地位，共同游戲，互為玩伴，父母就像大小孩一樣，是孩子平等的合作者，在游戲中通過提示、商量、建議、解釋、合作、積極評(píng)價(jià)等行為和孩子一答一唱，共同編制游戲內(nèi)容，共同完成游戲，并共同分享游戲成果。在這種角色中，家長(zhǎng)全身心地投入游戲，往往孩子無意，家長(zhǎng)有心，巧妙地引導(dǎo)著游戲的開展，豐富著游戲的內(nèi)容。

例：潛伏突圍戰(zhàn)。

堯堯邀請(qǐng)媽媽玩潛伏游戲，“我們先石頭剪子布，誰贏了誰潛伏?！保ㄖ贫ㄒ?guī)則）

媽媽：“噢，那就是捉迷藏嘛？”

堯堯：“不是的，媽媽，這跟捉迷藏不一樣，我是特警，我要潛伏起來抓你。”

媽媽：“那為什么你是特警，我就不能是特警了，不能每次都是媽媽裝壞人嘛？”

堯堯：“那好嘛！我們輪流嘛，誰要是贏了，誰就是特警，潛伏起來?！?/p>

堯堯：“來石頭剪子布，看誰來當(dāng)特警。（媽媽輸了，堯堯贏了）哈哈，媽媽，你出去，我潛伏起來，你來找我。”

媽媽：“又是你潛伏？討厭，哪有警察藏起來，讓壞人來找，這成什么了嘛？”

堯堯：“不是的，媽媽，這次是警察潛伏起來，可是被壞人識(shí)破，所以可危險(xiǎn)了。你快去快去嘛！看著表，5分鐘之后，你來找我，我要突圍！”

媽媽：“哦，那好，我去了哈，藏好了哈，被我識(shí)破就抓住了哈！”

在此案例中，家長(zhǎng)不得不被這樣的親子游戲那種愉悅的狀態(tài)所動(dòng)容，家長(zhǎng)在游戲中既有“師者”的顯性指導(dǎo)，也有“伙伴”角色的隱性指導(dǎo)，幼兒玩游戲，最關(guān)心的就是自己扮演什么角色。模仿什么活動(dòng)最為滿足，堯堯喜歡警察，在選擇游戲主題上，家長(zhǎng)遵從幼兒的意愿，發(fā)揮了幼兒的自主權(quán)；在角色分配時(shí)，堯堯傾向于定式選擇，媽媽公平起見，輪流擔(dān)當(dāng)，并以“師者”的角色身份講清游戲的規(guī)則和玩法，啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色；在游戲的過程中，家長(zhǎng)以自身的游戲性狀態(tài)給孩子創(chuàng)設(shè)一種游戲的氛圍，這也是游戲精神的體現(xiàn)，游戲精神首先是自由的精神。其次，幼兒在游戲中以夢(mèng)想的方式滿懷熱情地創(chuàng)造著屬于自己的世界，構(gòu)建著自身生活的意義。這樣，整個(gè)游戲的過程也就成了家長(zhǎng)和幼兒興趣感、自主性、成就感等生成的過程，是游戲者在游戲中實(shí)實(shí)在在的“收獲”。

三、旁觀者解說游戲

家長(zhǎng)以旁觀者的身份鼓勵(lì)孩子的游戲，通過提問或建議促使幼兒按照現(xiàn)實(shí)生活的客觀邏輯展開游戲進(jìn)程，也可以以指導(dǎo)者的角色參與游戲，整個(gè)游戲的過程中通過示范、命令、評(píng)論、直接灌輸、糾正、指派角色等行為與孩子互動(dòng)。在這種角色中，家長(zhǎng)是知識(shí)的權(quán)威，正確觀念的代表，游戲的開展以自己的想法安排進(jìn)行。

例：搭建彩色小房子

馨馨拿出很多的彩色棒在桌上玩，說要搭建一個(gè)彩色的房子，媽媽和爸爸一起旁觀。

馨馨：“我要這個(gè)顏色的”（說著把兩個(gè)紅色的棒對(duì)搭），然后再這樣！”

媽媽：“你不是要彩色的房子么？這個(gè)都是一個(gè)顏色了，換一個(gè)嘛？”

爸爸：“這像房子嗎？看爸爸給你搭一個(gè)好看的、漂亮的，應(yīng)該把這兩個(gè)放在這兒……（說著爸爸拿了幾種不同顏色的彩棒按照自己的要求搭房子了。）”

媽媽：“恩，看你爸爸這個(gè)大建筑師建的房子，也不怎么樣嘛？”

爸爸：“誰說不怎么樣？看著啊，這是窗戶，這是院子的柵欄，這邊是鵝卵石小路?？?！彩色的房子搭好了……”

在此案例中，家長(zhǎng)介入游戲的原因是糾正幼兒游戲的不足，傾向于對(duì)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于常識(shí)的更正和傳授。在幼兒還未表現(xiàn)出自己的游戲主題時(shí)，家長(zhǎng)的參與對(duì)幼兒來說，只能是一種自外向內(nèi)的“指導(dǎo)”，使游戲成為家長(zhǎng)隨意控制的手中之物，很難有自由舒展的余地。對(duì)于馨馨來說，搭建成什么樣的彩色房子并不重要，重要的是搭建的過程，內(nèi)心的構(gòu)想在游戲中獲得需要的滿足，這才是個(gè)體追求游戲的根本目的之所在。

在親子游戲中父母應(yīng)站在平等的立場(chǎng)上看待幼兒的行為表現(xiàn)。從游戲中了解幼兒的需要、想法，辨識(shí)幼兒的個(gè)性、態(tài)度、情感認(rèn)知等特征，發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處與短處，從而采取相應(yīng)的教育措施促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。力求保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，在尊重和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以支持他們的游戲者的身份出現(xiàn)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證達(dá)到預(yù)期的游戲目標(biāo)。但也不能放任自流，家長(zhǎng)要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，介入時(shí)一定要自然、真切，使孩子忘掉你是大人、是老師，而是他們愉快的合作伙伴。幼兒在游戲的過程中，也可以了解父母的看法和行為，并可以感受到父母對(duì)自己的愛護(hù)與關(guān)注，從而更加信任父母，強(qiáng)化與父母之間的情感聯(lián)系。

親子游戲中家長(zhǎng)的角色是多變的、多樣化的，既是幼兒全面發(fā)展的師長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒在游戲中盡情地展現(xiàn)自己，又要有父母般無微不至的關(guān)愛，還要有伙伴、朋友般親密無間的交流；既要考慮到具體的情景，不同個(gè)性幼兒的具體需要，又要根據(jù)他們各自的需要適時(shí)、靈活地扮演不同的角色，選用最佳的指導(dǎo)策略。游戲中的家長(zhǎng)應(yīng)該做好孩子隱性的助學(xué)者，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造適宜的氛圍，在與孩子的互動(dòng)中，用“看不見的手”，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。