追尋語文課堂的新“靜”界

胡忠麗

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何巧妙地運(yùn)用“靜堂”手法，讓學(xué)生“氣定神閑”地學(xué)習(xí)語文進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂；新“靜”界；氛圍

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，教師為了追求人文性，大量的小組討論，多密度的合作探究，讓教學(xué)脫離了原有的本質(zhì)，熱鬧的背后體現(xiàn)了我們心思的浮躁。肖川曾說過：“真正的好課是不太具有觀賞性的。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)而言，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)參與需要沉靜的心智活動(dòng)。”在新課程背景下的高年級(jí)語文課堂，我推崇靜思默讀的新“靜”界。如何巧妙地運(yùn)用“靜堂”手法，讓學(xué)生“氣定神閑”地學(xué)習(xí)語文呢？筆者有以下思考。

一、“靜”——教學(xué)手段的凈化處

過多的教學(xué)流程，只會(huì)讓課堂場(chǎng)景走馬燈似的頻繁切換，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)浮躁雜亂，勢(shì)必會(huì)使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間消耗在教師、學(xué)生的緊張忙亂中，從而造成課堂的低效。我提倡閱讀教學(xué)應(yīng)盡量簡(jiǎn)化流程，保持課堂情景的相對(duì)穩(wěn)定，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，著力營(yíng)造讀書品悟的濃郁氛圍，把更多的時(shí)間、更主要的流程用在學(xué)生自主讀書，品讀運(yùn)用文本的語言之上，這樣才能逐步提高課堂教學(xué)效率。

二、“靜”——潛心思考的讀書場(chǎng)

新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的默讀都有不同層次的要求，可見默讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段之一。在閱讀教學(xué)中，我們是否經(jīng)常向?qū)W生提起“課文主要向我們傳達(dá)了什么？文中哪些語句最震撼你的心靈”等問題？這些問題對(duì)幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容、體會(huì)人物內(nèi)心起到很大的作用。我在備課時(shí)都要先深入地鉆研文本，于每篇課文的價(jià)值取向處，預(yù)設(shè)一兩個(gè)給學(xué)生默讀批注的問題，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在默讀中邊讀邊思，輔以圈圈畫畫、寫寫批注等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中觸摸語言的溫度。學(xué)生在這種安靜的思考場(chǎng)中，心自然就會(huì)靜下來，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累從不同角度對(duì)文本作出不同的解讀，為有效對(duì)話做好必要的鋪墊。

三、“靜”——聽說讀寫的訓(xùn)練地

語文課堂，要有充足的時(shí)間，讓學(xué)生用心去感悟文字，學(xué)習(xí)文章的寫法，填補(bǔ)文本留白，這才是扎實(shí)有效的語文課。我采用最多的就是以豐富的練筆形式來充實(shí)課堂，深化理解。如模仿《廣玉蘭》借助比喻、擬人等修辭描摹植物的情態(tài)；《厄運(yùn)打不垮的信念》中讓學(xué)生寫出自己對(duì)人生的感悟；《嫦娥奔月》引導(dǎo)學(xué)生想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們……學(xué)生在靜思默想的聽說讀寫訓(xùn)練中，“文本經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”被激活、被鏈接，“言”和“意”之間在不斷實(shí)現(xiàn)著飛躍性的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而構(gòu)建生動(dòng)、富有個(gè)性的語言。

讓課堂回歸本真，讓孩子回到真實(shí)，讓教學(xué)還原生態(tài)，尊重學(xué)生，尊重課堂，尊重思維。這一切都需要我們“靜”觀其變。讓學(xué)生在靜中凝思，沉淀、借鑒、創(chuàng)新，或許個(gè)性的生命也會(huì)在靜悄悄中得以綻放……營(yíng)造靜的課堂氛圍，給足靜的思考時(shí)間，養(yǎng)成靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才能“靜”心“修行”！