林偉貞

學(xué)習(xí)心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的特征，主要包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)具有如下特征：強(qiáng)烈的求知欲、積極的自我評(píng)價(jià)、良好的學(xué)習(xí)方法和自我控制能力等。其中，積極的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體自信心的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力各方面的自我肯定。但是，現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，多以他評(píng)為主。在以他評(píng)為主的評(píng)價(jià)制度中，學(xué)生形成了被動(dòng)、依賴(lài)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力，行為上缺乏自我控制能力，生活上缺乏自我管理能力，思想上缺乏自我教育能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中喪失主體地位、喪失自我意識(shí)、喪失學(xué)習(xí)自主權(quán)。

現(xiàn)代人格心理學(xué)研究成果顯示，自我是人格的主體，要引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)和發(fā)展，必須喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，建構(gòu)自我教育的主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生的主要活動(dòng)，小學(xué)生要成為自我教育和人格發(fā)展的主體，首先要使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體。我們提出“尊重、激勵(lì)、合作”三個(gè)維度與“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”三個(gè)向度，嘗試建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)體系，這也是我們改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)模型的大膽探索。

一、三個(gè)維度：小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)自我評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)

1. 尊重

隨著新課改的不斷深入，“尊重學(xué)生”已日漸成為學(xué)校教育者的共識(shí)。對(duì)于教師而言，尊重學(xué)生具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、情感體驗(yàn)和交往需求、及時(shí)表彰學(xué)生的進(jìn)步等。尊重始于信任，因此教師首先要充分傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。其次，教師要善于進(jìn)行積極的暗示，引發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而且，教師對(duì)學(xué)生的行為和要求要及時(shí)作出反應(yīng)，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，接受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、方法，時(shí)刻以平等的態(tài)度進(jìn)行師生對(duì)話。只有實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、教師之間，教師與家長(zhǎng)之間的互相尊重，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)出尊重精神，才能真正挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的天性和個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2. 激勵(lì)

自信心對(duì)人的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展都有重要影響。但是，表?yè)P(yáng)少于批評(píng)是當(dāng)前許多教師的通病。積極評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是樹(shù)立信心最有效的方法。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只用一把標(biāo)尺衡量，我們創(chuàng)建了多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)注重觀察，利用各種教育手段引發(fā)每個(gè)學(xué)生展示自己所具有的獨(dú)特能力，并給予積極的肯定、鼓勵(lì)和賞識(shí)，從而幫助學(xué)生建立良好的自信心?？梢哉f(shuō)，激勵(lì)是有效的課堂學(xué)習(xí)的催化劑。教師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)、一次表?yè)P(yáng)，就可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要。

3. 合作

當(dāng)前的學(xué)校教育帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩。學(xué)校成為了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，學(xué)生養(yǎng)成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為，致使其缺乏合作意識(shí)，缺乏與他人相處和交往的基本技能，尤其是獨(dú)生子女時(shí)代，這種狀況更加令人擔(dān)憂。其實(shí)，合作是一種師生之間、生生之間神奇的粘合劑，合作精神與方式已融入了我們的教育教學(xué)工作。以合作學(xué)習(xí)為例，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)將個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組其他成員的目標(biāo)緊密結(jié)合。每一個(gè)小組成員都扮演著一定的角色，并承擔(dān)特定的對(duì)于完成小組目標(biāo)不可缺少的責(zé)任。當(dāng)小組的目標(biāo)達(dá)到時(shí)，每一個(gè)小組成員均獲得相同的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和義務(wù)感，同時(shí)也改善了同伴關(guān)系。

二、三個(gè)向度：小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課程改革從三個(gè)維度七個(gè)要素（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）來(lái)闡述學(xué)生需要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。與這種調(diào)整相對(duì)應(yīng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，則應(yīng)從學(xué)生的德智體等各個(gè)方面去評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，更為重要的是良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等的發(fā)展。

基于此，我們從三個(gè)向度即“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”把新課程三維目標(biāo)、人格心理輔導(dǎo)三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合（見(jiàn)表1）。在目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們最終構(gòu)建了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)自我評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2）。

1. 樂(lè)學(xué)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生必須具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是自己“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，積極投入并愿意自覺(jué)主動(dòng)地鉆研問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，如不同年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出表面型、深層型、成就型等不同動(dòng)機(jī)類(lèi)型。因此，教師要根據(jù)不同年級(jí)，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，教師可以通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)等途徑，幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活。當(dāng)然，學(xué)習(xí)離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率最重要的因素。課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、自我檢查及課后復(fù)習(xí)等都需要有良好的、持久的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)。

2. 會(huì)學(xué)

善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)階段制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使用不同的學(xué)習(xí)方法或找到最適合自己的方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到自律自控。要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師要從改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等各個(gè)環(huán)節(jié)入手。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的需要相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，著眼于學(xué)生當(dāng)下生命和未來(lái)發(fā)展需要。這意味著，教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要滿(mǎn)足學(xué)生的交往需要，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。為此，我們擬定了“發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”（見(jiàn)表3），通過(guò)提供如啟動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。

表 3 發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo) 亞指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)

優(yōu) 良 中 差

啟動(dòng)學(xué)習(xí)

（20%） 1.目標(biāo)全面，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)習(xí)要求

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)

（60%） 1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義

2.鼓勵(lì)提問(wèn)，引導(dǎo)探索析疑解惑

3.動(dòng)手操作，在實(shí)踐中遷移知識(shí)

4.發(fā)散求異，展現(xiàn)自我創(chuàng)新才能

5.合作互動(dòng)，合理配置班組教學(xué)

6.組合媒體，化解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

反饋學(xué)習(xí)

（20%） 1.尊重學(xué)生，寬容欣賞贊許學(xué)生

2.及時(shí)反饋，人人體驗(yàn)成功歡樂(lè)

3. 學(xué)會(huì)

為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)和自我管理技能，促使學(xué)生形成自我檢測(cè)（自我觀察、反??；自我記錄；自我陳述等）、自我評(píng)估、自我指導(dǎo)等能力。而且，把課堂教學(xué)活動(dòng)、課外延伸活動(dòng)、社會(huì)生活實(shí)踐統(tǒng)整為一個(gè)相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激活學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮其科學(xué)探究精神，推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入。

以一堂科學(xué)課為例：

在上《太陽(yáng)光和彩虹》一課時(shí)，同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下進(jìn)行三棱鏡實(shí)驗(yàn)，知道了太陽(yáng)發(fā)出來(lái)的是白光，白光原來(lái)是由七種顏色混合而成。這時(shí)，一些同學(xué)馬上“突發(fā)奇想”：那么，反過(guò)來(lái)看，用紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色的光混合在—起，能不能制造出白光呢？這時(shí)同學(xué)們都議論紛紛，躍躍欲試。但由于材料、場(chǎng)地的限制，難以滿(mǎn)足他們驗(yàn)證設(shè)想。老師建議同學(xué)們利用課外活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)小組合作等形式延伸這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)取在下節(jié)科學(xué)課，向全班同學(xué)演示。沒(méi)想到，同學(xué)們的積極性很高。其中，有一組同學(xué)利用七種不同顏色的透明塑料紙（選用的是平時(shí)吃完的彩色糖果紙），以光源對(duì)這七張?zhí)枪堖M(jìn)行照射，讓穿過(guò)的七色光聚集在一點(diǎn)上，但是最終照射出來(lái)的是一團(tuán)深褐色的暗光，實(shí)驗(yàn)宣告失敗。經(jīng)過(guò)思考與討論，同學(xué)們總結(jié)出失敗原因極可能是用來(lái)做光源的手電筒的燈光不夠明亮。于是，他們改用充電的鋰燈作為光源，結(jié)果照射出的光比第一次實(shí)驗(yàn)的光顏色淡，更接近白光。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們總結(jié)出了“經(jīng)驗(yàn)”：原來(lái)要形成白光，不但要有七種顏色，而且還要有足夠強(qiáng)的光源才行——這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，正是同學(xué)們?cè)诶蠋煹姆e極鼓勵(lì)與支持下，在科學(xué)探究精神的引領(lǐng)下結(jié)出的“果實(shí)”……

我們?cè)趧?chuàng)建學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)體系中，不斷深化自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，追求自我評(píng)價(jià)所煥發(fā)出的“魅力”：情感性，即體現(xiàn)學(xué)校堅(jiān)持以愛(ài)育人的理念；創(chuàng)新性，即開(kāi)發(fā)師生的探究與創(chuàng)新精神；集體性，即重視班隊(duì)建設(shè)，整合學(xué)習(xí)資源；主體性，即注重培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，讓學(xué)生找到成功的自信；實(shí)踐性，即通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受；藝術(shù)性即達(dá)成感化、領(lǐng)悟的目標(biāo)，讓學(xué)生享受探索的快樂(lè)。我們的追求是，對(duì)于教師而言，力求讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校不再是滋生“厭學(xué)”心理，反而是創(chuàng)生快樂(lè)與幸福的場(chǎng)所。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué) 廣東廣州 510100）

責(zé)任編輯 顏雪梅