賈萍

地方院校IT類大學生是一個特定的青年群體，是地方信息化和經(jīng)濟建設(shè)的主要技術(shù)人才。他們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)選擇進入地方院校，完成就職工作前的知識和技能儲備?，F(xiàn)階段，部分IT類大學生由于受多重因素的影響，求知欲望不高，適應能力不強，在激烈的就業(yè)競爭面前處于被淘汰的邊緣。地方院校如何為IT類大學生拓展求知與求職空間，提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源，使學生利用在校期間的學習這一黃金時段，完善自我，成為“廣義”人才，提升自身的綜合競爭能力已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注。

地方院校IT類大學生求知求職一、引言

IT類大學生是一個特定的群體，是人生里程的一個特殊階段，帶著家庭和社會的期盼，滿懷對人生的未來憧憬和職業(yè)選擇，進入一段關(guān)鍵的學習過程。地方高等院校教育在當前我國的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，承載著為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)專門人才的重任，擔負著國家未來信息技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，部分大學生受家庭、社會和傳統(tǒng)思想的影響，沒有正確認識求知和求職的辨證關(guān)系，放松了對自身的嚴格要求，同時目前我們的教育體制趨利和功利現(xiàn)象也日趨顯現(xiàn)，部分院校已有重科研輕教學傾向，對提高教學質(zhì)量重視不足，許多優(yōu)秀教師都遠離教學第一線，學校忽視了教育對人才培養(yǎng)的重要性，縮短了教師有效教育時間，部分降低了對學生的培養(yǎng)要求標準，造成學生眼高手低，綜合素質(zhì)不高，適應能力不強，在激烈的就業(yè)競爭面前處于被淘汰的邊緣，呈現(xiàn)部分學生一畢業(yè)就失業(yè)的不正?，F(xiàn)象。地方院校如何為IT類大學生拓展求知與求職空間，如何為IT類學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源，使學生利用在校期間學習的這一黃金時段，充分完善自我，在獲取各種知識的同時，既學會做人又學會做事，提升綜合素質(zhì)，成為“廣義”人才，增強就業(yè)競爭力，已經(jīng)引起人們的普遍重視，成為一個社會關(guān)注的熱點問題。

二、地方院校在校IT類大學生求知現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)已由精英教育向普通大眾教育發(fā)展，在校大學生的生源質(zhì)量和學生的求知欲望已經(jīng)在逐漸發(fā)生變化。

態(tài)度決定行動，過程決定成敗。地方院校的IT類大學生由于存在個體人生觀的差異，對待學習的態(tài)度也各不相同，學習主動性差異性大。普通本科批次的學生學習主動性相對較高，自律性較強，有一定的自主學習能力。和他們相比較，?？茖哟蔚膶W生學習能動性不高，個體主動性不強。據(jù)不完全統(tǒng)計，專科層次學生的學習主動性比較高的是以各地區(qū)的普通中學畢業(yè)的學生占主流，雖然該部分生源的母校各方面教學環(huán)境和教學條件不如各地重點中學，但這部分學生比較珍惜學習機會，學習主動性較好。而真正來自各個重點中學畢業(yè)的學生由于種種原因，學習主動性一般，部分甚至出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象。

對學生的求知狀況可以分為下列幾種類型：

（1）求知欲望高，主動學習型。能報著一顆感恩的心度過大學生活，充分認識到通過所學知識來改變自身命運，來回報社會和父母的養(yǎng)育之恩。學習態(tài)度端正，學習刻苦認真，珍惜自己的求學過程，充分利用學?，F(xiàn)有的各種教學資源學習各種專業(yè)知識和技能，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

（2）求知欲望一般，缺乏學習動力型。學生本人已經(jīng)認識到，通過所學知識來改變自身命運，但缺乏學習動力，沒有恒心，學習態(tài)度基本端正，能按照學校和老師的要求完成學習任務，對自己的未來方向不明確，喜歡隨大流，別人干什么我就干什么，自我約束能力不強，自主學習能力偏差，從眾心理嚴重。

（3）沒有求知欲望，得過且過型。該部分學生人生觀存在缺陷，缺乏責任心，本人沒有任何學習欲望，學習能動性缺失，好像是在為別人學習，誤認為社會關(guān)系和家庭背景比自身的能力更重要，有權(quán)有錢就能解決一切問題，進入高校的目的就是求得一張畢業(yè)文憑，在思想的深處沒有擺正上大學的態(tài)度，喪失了學習的主觀能動性，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，虛度光陰。

三、拓展IT類大學生求知與求職空間的實施

教育的終極目標是利用學校最優(yōu)質(zhì)的教育資源為社會培養(yǎng)需要的人才，既然是人才就需要有一個定位和衡量的標準，就需要正確認識求知與求職的辨證關(guān)系和采取具體的措施來完成這一任務。

1.對人才的定位和需求標準

在今天這個快速發(fā)展的世界里，更多的人擁有了選擇和決策的權(quán)利，更多的人需要在不斷學習和不斷創(chuàng)新中完善自己，也有更多的人擁有了足夠使自己施展才能和抱負的空間，大多數(shù)人的工作不再是重復的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。人們需要更多的獨立思考、自主決策，人們也需要更加緊密地與他人溝通、合作。

在21世紀，現(xiàn)代企業(yè)最需要的不僅僅是個體上優(yōu)秀，或只擁有某方面特質(zhì)的“狹義”的人才，而是能夠全面適應21世紀競爭需要的，在個人素質(zhì)、學識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等不同方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的“廣義”的人才。

2.求知與求職的辯證關(guān)系

意識決定實踐，細節(jié)決定成敗。求知是學生獲得專業(yè)知識和技能的過程，而求職是對未來從事職業(yè)的選擇，是一個過程和結(jié)果的關(guān)系。雖然他們之間存在一定的聯(lián)系和差別，但都需要由辦學主體學校來幫助和引導大學生拓展求知與求職空間，走好人生關(guān)鍵的一步。

根據(jù)社會對人才的需求，求知只是通過在大學校園的學習，利用學校的現(xiàn)有各種教學資源獲取各種專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)“狹義”人才的過程；求職是用人單位根據(jù)崗位的實際需求，考查學生的綜合素質(zhì)，需要“廣義”的人才。

求知是為求職做知識和技能儲備，是為了更好的求職，為求職服務。求職則是為了檢驗自己求知的水平和深度，兩者總要有一個先后順序，只有求知了才能談的上求職，假如只有求職的浮躁，而沒有了求知的深度，那么你就會很快被這個社會所淘汰。如今競爭的惟有自己的能力，而這能力恰恰是求知的涵義。因此大學生只有充分認識到求知與求職的內(nèi)在聯(lián)系，不能顧此失彼，應全面發(fā)展，提升自我的綜合素質(zhì)，使自身成為“廣義”的人才，方能成就自己的求職之路，才能在求職或成才的道路上立于不敗之地。

3.拓展求知與求職空間的實施

在加強素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)出為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務的高素質(zhì)專門實用型“廣義”人才是擺在每個教育工作者面前的一項艱巨任務?！八刭|(zhì)”在詞典中的解釋意義偏重于事物本身具有的內(nèi)在物質(zhì)，指事物本身的性質(zhì)，素養(yǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)的內(nèi)涵也發(fā)生了演進和變化。目前，流行的解釋基本上可概括為：在具有較好教育背景和文化水準的前提下，個人或集體直接表現(xiàn)給他人的行為舉止所代表的尺度和處理各種事物方式的尺度，即表現(xiàn)出的誠實度和可信度，在此基礎(chǔ)上進一步衍生出了綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)體現(xiàn)了人與人、人與社會間認知關(guān)系的各個層面。支撐一個人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)是人接受教育的全面性、系統(tǒng)性與完整性，因此國民素質(zhì)的提高依賴于教育水平和教學質(zhì)量的提高。完成教育任務的具體對象由教育者和被教育者來共同承擔，作為受教育對象的綜合素養(yǎng)對教學質(zhì)量的影響有一定的因果關(guān)系。

IT類大學生作為高等院校的被教育對象，學校有責任和義務為其提供最優(yōu)質(zhì)的服務。不僅抓學生的思想教育，讓學生從思想先學會做人再做事，更應該全面提高教學質(zhì)量，使學生具有厚重的專業(yè)技術(shù)知識和其他綜合能力，使自己成為“廣義”型人才。拓寬大學生的求知與求職空間，也就是培養(yǎng)學生在求知的同時全面提升綜合素質(zhì)的過程，使學生能成為“廣義”型人才。在學生享受學校為其提供校內(nèi)外更優(yōu)質(zhì)的教育資源的同時，使學生的職業(yè)競爭能力得到大大加強，最終學校和學生取得共贏的局面。

依據(jù)對培養(yǎng)目標的要求，我們從2008年開始對IT類學生進行試點，通過和當?shù)乇拘袠I(yè)龍頭企業(yè)浪潮電子信息產(chǎn)業(yè)集團等多家著名企業(yè)全面進行“工學結(jié)合”合作，通過這一有效途徑來全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)能力，具體做了下面幾項工作：

（1）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。根據(jù)我國高等教育發(fā)展的實際和計算機人才的社會需求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，按照由“狹義”到“廣義”，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。從抓學生的思想認識為切入點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和職業(yè)能力為主要目標，并借鑒其它國家培養(yǎng)計算機人才的成功之路，創(chuàng)新我國計算機人才培養(yǎng)理念，我們依托本行業(yè)龍頭企業(yè)的各種優(yōu)勢資源，將“工學結(jié)合”貫徹到教育的整個過程，探索一條最適應我國實際的計算機人才培養(yǎng)模式。

（2）重新規(guī)劃專業(yè)課程體系，修訂教學計劃和教學大綱。以拓寬學生求知與求職空間作為教學培養(yǎng)目標，聘請校外教學專家和參與“工學結(jié)合”的著名計算機企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同參與制訂教學計劃和教學大綱，重新規(guī)劃專業(yè)課程體系，將拓寬學生的求知與求職空間作為教學首要目標。

（3）強化學生的求知與求職意識。從學生踏入學校大門的第一天起，除了完成正常的入學教育，還對學生進行求知與求職教育培訓，聘請著名企業(yè)專家為學生做專題學術(shù)報告，分析當前社會對人才的需求標準，幫助學生對未來求職進行定位和規(guī)劃。同時到“工學結(jié)合”合作單位進行現(xiàn)場觀模學習1周，了解當前本專業(yè)的技術(shù)前沿，開拓視野，讓學生初步了解自己未來的職業(yè)工作特點和性質(zhì)，在求學期間應該學習什么內(nèi)容和如何學習，達到何種能力和水平才能滿足社會和企業(yè)的需求。將學生的求知與求職教育貫穿整個教學過程。

（4）培養(yǎng)學生的團隊精神和學習企業(yè)文化。除了正常的基礎(chǔ)課程需按教學計劃在校內(nèi)完成之外，其余課程均在教學過程中根據(jù)課程內(nèi)容的實際要求不定期的到企業(yè)進行現(xiàn)場培訓，或直接聘請企業(yè)專家來校為學生授課。例如，編程類的課程在學習到一定的階段帶著任務到企業(yè)中軟件開發(fā)部門進行學習訓練，當課程學習結(jié)束后讓學生直接參加企業(yè)正在開發(fā)的軟件項目，由企業(yè)技術(shù)骨干指導完成課程設(shè)計，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，接受企業(yè)文化的熏陶，以干代學，使學生盡早融入角色。

（5）積極組織學生參加各種電子技能大賽，數(shù)學和ERP建模比賽，充分利用學生的業(yè)余時間，加強學生創(chuàng)新能力和項目組織能力的培養(yǎng)，使學生的業(yè)余生活更加豐富多彩。

（6）努力倡導崇高的人生理想，積極組織學生參與公益活動和志愿者活動，利用青年政治院校的特色優(yōu)勢，每學期都組織學生到沂蒙革命老區(qū)，孔繁森紀念館等地進行紅色革命傳統(tǒng)教育，正確引導和組織學生社團活動，并盡量為他們提供各方面的支持、幫助。

（7）強化職業(yè)道德，提升師資的專業(yè)技術(shù)水平。地方院校的問題，最大的問題是師資問題。教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師是和學生最親密的接觸者，教師的一言一行都會直接影響到學生。只有把愛心真正投入到學生身上，把關(guān)愛學生放在第一位才能產(chǎn)生共鳴。教師的專業(yè)技術(shù)能力直接影響到教學質(zhì)量，由于地方院校受各方面的條件限制，很難引進一流的大師人才。因此提升教師的專業(yè)技術(shù)水平成為重中之重，教師只有站在學術(shù)研究的最前沿，才能為學生解憂排惑，讓學生掌握最先進的技術(shù)和方法，使學生在有效的學習時間內(nèi)獲取最大的知識量，在學生求知過程中獲得厚重的專業(yè)知識和技能，為未來的求職做好最充分的技術(shù)儲備。

在對第一批試點學生取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步完善學生培養(yǎng)計劃，通過上述教學實踐活動，學生的綜合素質(zhì)得到很大的提升，使學生基本達到了“廣義”人才的標準，學生的就業(yè)競爭能力取得顯著提高，除了部分學生選擇繼續(xù)學習外，其余學生都找到自己心儀已久的工作崗位，對畢業(yè)生的用人單位進行跟蹤調(diào)查，滿意度高。連續(xù)3屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達98%以上。

四、結(jié)語

地方院校如何為IT類大學生拓展求知與求職空間，是一個系統(tǒng)工程，不僅需要學生本人的努力改變認識觀念，強化自身的求職價值取向，通過學校提供的教學資源提升自身的綜合素質(zhì)，在就業(yè)競爭中處于不敗地位，成為一個對社會有用的人才，實現(xiàn)人生的價值。同時，需要作為人才培養(yǎng)的辦學主體學校承擔起不可推卸的社會責任，對一所以培養(yǎng)21世紀人才為己任的高等學府來說，聆聽“客戶”即學生的需求同樣重要。創(chuàng)辦大學的目的或價值在于培養(yǎng)出真正對社會有用的人才，并獲得真正能推動社會發(fā)展、進步的科研成果。應改變辦學理念，在加強對學生思想教育建設(shè)的同時，提高教學質(zhì)量，拓寬大學生求知與求職空間，培養(yǎng)出符合社會需求的“廣義”人才，完成歷史賦予的使命。

基金項目：山東省高等教育教學改革項目；項目編號：2009603。