巫家深

不少學生在寫作中存在敘述空洞、平淡無味的問題，這是記敘文寫作的硬傷，也是記敘文寫作的大忌。有的學生喜歡寫記敘文，可是敘事描寫過于簡單，抱怨沒什么可寫，無話可說，致使有時考試作文還達不到規(guī)定的作文字數(shù)要求，這些都造成作文得分低。所以我們要教學生學會使記敘文內容具體，從具體生動方面使文章感人。

下面我就以某學生寫跳高這一片斷為例來談談如何使文章具體細致感人。

例：某同學寫的記敘文片段——跳高。

跳高架前只剩下李鶴同學一人了。這時橫桿已升到了1.47米，比去年的跳高紀錄高出一厘米。比賽的哨聲響了，只見李鶴同學向橫桿飛奔而去，一下子飛過了橫桿。?。∷蚱屏诵＿\動會的紀錄！

這一片斷總共才八十字左右，李鶴同學破跳高紀錄的情景，只有大半句話，才二三十字，很不具體，這樣的記敘文顯得空洞、平淡無味，難以吸引人。

怎樣把“跳高”這一片斷寫具體充實而吸引人呢？

方法一：分解事物法

所謂“分解事物法”，就是把某一事物的整體從地點、時間、事件、人物等不同的角度，分成若干小部分，而后按一部分一部分一一具體寫來。

就“跳高”這個片斷來說，跳高破紀錄的情景，可從動作上分解為四個方面，這就是“助跑——起跳——翻越——落地”，而后按先后次序一一進行描寫。

升格示例：

哨聲響了，李鶴同學原地蹦跳了幾下，習慣性地壓壓左腿，再壓壓右腿，直起腰，深呼一口氣，這才邁出輕快有力的步伐，向跳高架沖去（助跑）。當快接近跳高架時，一個急轉身，雙腳一蹬，兩個動作幾乎同時完成（起跳）。觀眾還來不及眨一下眼睛，他的頭部肩部就已越過橫桿，再一挺胸、收腹、翹腰，好一個“背越式”（翻越）……“成功了！”破了校紀錄，四周一片掌聲，震得跳高架上的橫桿似乎也在跳躍（落地）。

方法二：回憶聯(lián)想法

所謂“回憶聯(lián)想法”，就是采取補敘或插敘的辦法，回憶與當時事物有關的情景。

比如：將這次校運會破跳高紀錄與往屆校運會破跳高紀錄的情形進行比較，有何不同？同一運動員，這次的跳高表現(xiàn)與以往又有哪些不同？還可進行多方面的聯(lián)想：起跑前李鶴同學的神情怎樣？有沒有信心？起跑時他是怎樣邁開雙腳的？速度怎樣？到了橫桿前，他又是怎樣向橫桿跨越的？翻越過橫桿后，落地時，他的神情又是怎樣的？

升格示例：

橫桿已升到了1.47米了，哨聲馬上又要吹響了。這時，一縷陽光照到李鶴同學的臉上，他顯得更加精神抖擻（寫起跳前的神情）。他想到了平日體育課上跟同學們一起練過，老師也不止一次地鼓勵過他，平時也跳過最好的成績。看來，這次他對打破校運會的紀錄是充滿必勝信心的（寫有獲勝的信心）。隨著哨聲響起，李鶴同學在原地蹦跳了幾下，習慣性地壓壓左腿，又壓壓右腿，直起腰，深呼一口氣。他猛地向前奔去，大步從起跑點跑到橫桿前，又仔細地丈量了一下距離，然后又返回到起跑線處。只見他猛地握緊拳頭向前跑去，六米、五米、四米……一米，在離橫桿不到半米的地方，他身輕如燕，兩腳一抬，好一個“背越式”，破了學校紀錄（具體寫跳高時的神情動作）。動作是那樣的輕盈，姿態(tài)是那樣的優(yōu)美?！俺晒α?！”在同學們的一片喝彩聲中，他向老師奔去，感謝老師以往的精心指導；他又向班級跑去，感謝同學們的熱情鼓勵……（寫成功后的神情）

方法三：增添細節(jié)法

常言說“細節(jié)是文章的生命”，所謂“增添細節(jié)法”，就是圍繞中心，增添一些細節(jié)，使人物或事件充實具體，給人活靈活現(xiàn)、生動感。

可以把李鶴同學破校運會紀錄時的一些細微末節(jié)表現(xiàn)一一寫來，比如他的一個眼神、他的一個細小的動作、他獲得成功后同學們的表現(xiàn)，等等。如果在文中能適當?shù)丶由线@些細節(jié)，文章會更細膩更感人。

升格示例：

李鶴同學站在起跑線上，沉著鎮(zhèn)定。他習慣性地壓壓左腿，又壓壓右腿，做完了這些準備活動后，朝我們笑了笑，又朝要好的同學遞了一眼神（細節(jié)一）。似乎要告訴全班同學，一定不辜負大家對他的期望。哨聲響起，他從起跑線上用大步量了一下到跳高架前的距離，每一步丈量都是那樣的仔細認真，生怕有一絲一毫的差錯。接著，他又跑回起跑線上，向手心用力吐了一口唾沫（細節(jié)二），兩手揉搓，握緊拳頭，開始向橫桿沖去。全場人都屏住了呼吸，注視著這一瞬間的精彩表演。李鶴同學發(fā)出的嚓嚓聲漸漸消失了，他離橫桿越來越近了。起跳！他咬緊牙關（細節(jié)三）。只見他一個急轉身，雙腳一蹬，兩個動作幾乎同時完成。觀眾還來不及眨一下眼睛，他的頭部肩部就已越過了橫桿，再一挺胸、翹腰、收腹、雙腳合并，好一個“背越式”……“成功了！破了校紀錄，四周的掌聲，震得跳高架上的橫桿似乎都在跳躍……同學們跑進場地，擁抱著他，還有一個同學用拳頭打了他幾下（細節(jié)四），然后將他抬得高高的。

責任編輯 羅峰