羅根培

眾所周知，新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。要以校為本，促進教師專業(yè)成長，學(xué)習(xí)是根本，實踐是關(guān)鍵，制度是保障。

一、適應(yīng)改革需要，樹立研訓(xùn)新理念

隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，人們開始對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和思考，特別是對如何提高教師專業(yè)發(fā)展水平給予了極大關(guān)注。

新課程改革由于系統(tǒng)性強、內(nèi)涵豐富、周期長，對我們提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也對學(xué)校的進一步發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。

新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，校外培訓(xùn)雖能部分解決教師對新理念的認同，但很少關(guān)注學(xué)校的特點，校本研訓(xùn)是基于現(xiàn)實情境的問題解決，因而具有校外培訓(xùn)無可比擬的優(yōu)越性。

校本研訓(xùn)，概括地說，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內(nèi)容，也是最本質(zhì)的東西。它是一種由學(xué)校組織，主要在校內(nèi)開展的，和教師教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實踐?！耙詫W(xué)校為單位，以學(xué)校為主體，以發(fā)展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認識，我們及時引進了校本教研和校本培訓(xùn)這兩種好的研訓(xùn)新路子，并在具體的日常工作中進行嘗試和落實，并不斷更新和完善。我們通過各種途徑，組織學(xué)習(xí)校本研訓(xùn)的有關(guān)理論，并選擇了一些相關(guān)的案例進行具體的分析，盡量使有關(guān)同志和學(xué)校認識到“校本”的真正含義，統(tǒng)一思想，形成合力。在具體的活動中，則有意識的轉(zhuǎn)變工作方式，重點參與一些校本色彩強的活動，使校本研訓(xùn)能初步被廣大學(xué)校和教師接受。

通過一段時間的實踐，我們進一步認識到：“以校為本”是我們工作的創(chuàng)新、深化和拓展，對學(xué)校發(fā)展來說，“校本培訓(xùn)”更不是可有可無的時髦點綴品，而是順應(yīng)時代發(fā)展要求，深化課程教材改革、促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化成長、全面推進素質(zhì)教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進工作轉(zhuǎn)型

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們開展了“作文生活化”、“發(fā)展性評價”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展”的探究活動。

2. 行動研究——促進工作轉(zhuǎn)型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導(dǎo)教師專業(yè)成長。以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來于實踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

三、精選研訓(xùn)內(nèi)容 解決教學(xué)實際問題

我校對教師的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調(diào)實踐的過程。如為提高教師教學(xué)能力，我們進行了教案精備輔導(dǎo)、“說課”輔導(dǎo)、“評課”輔導(dǎo)、教學(xué)基本功訓(xùn)練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發(fā)“現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據(jù)理論聯(lián)系的原則，要求教師將理論學(xué)習(xí)的成果運用于課堂實踐，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，從本校學(xué)生實際出發(fā)，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執(zhí)教，撰寫教學(xué)反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發(fā)與實施的共同體；這種校本研訓(xùn)模式對青年教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，很多執(zhí)教教師把自己的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，使他們在教學(xué)知識面和教學(xué)能力上有很大提高，從這一點來說，研訓(xùn)一體的探索過程，就是教師專業(yè)成長的過程。

責(zé)任編輯 龍建剛