[摘 要] 現(xiàn)行教育實踐中，普遍存在著“教師教學(xué)生聽”、“教師問學(xué)生答”、“學(xué)生練教師評”等，這樣的被動教學(xué)局面。課堂教學(xué)歸于沉寂，課堂教學(xué)活動不能把學(xué)生置身于實際生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到真正激發(fā)。教師往往一塊黑板加一支粉筆，講一節(jié)課。結(jié)果教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂，教學(xué)效果可想而知。出現(xiàn)這樣的狀況，其核心問題之一就是教師未能徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還延續(xù)著以往應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，課堂上以學(xué)者自居，課堂上缺少有效的師生互動。其實真正的課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間互相作用的交往過程，素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都離不開這一過程。特別是語文的課堂教學(xué)中，互動有著豐富的內(nèi)容和重要的作用。因此，我們應(yīng)該從我們教師自身做起，改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的單向教學(xué)方法，加強教學(xué)活動中的師生互動，其實提高語文課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂；師生互動；教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不夠好。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的效果呢？關(guān)鍵就是要在語文課堂上實現(xiàn)師生之間的良性互動，只有這樣才能提高高職語文課堂的效率。

一、認識高職語文課堂師生互動的重要性

語文教育家劉國正先生曾說過：“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融?！盵1]

而在日常教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這樣的情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有梯度的幾個問題，剛開始問題簡單，學(xué)生能夠回答到預(yù)設(shè)的知識點上。而越往后，隨著問題的難度加深，學(xué)生的思維跟不上，出現(xiàn)了冷場。這時候，教師常會顧及教學(xué)時間，如果時間不夠，就會自己來解答這個問題。這樣，課堂教學(xué)又回到了“一言堂”的老路上。這樣的課堂教學(xué)，容易讓學(xué)生只注重接受知識，而不去思考自己是否真正懂得了問題產(chǎn)生的原因。

相關(guān)研究表明，學(xué)生被動接受課堂知識，課堂所授知識只處于短時記憶里，留存時間短，遺忘率高，即使一部分知識能進入長時記憶里，但知識是以零散的無意義的形式存在的，需要時提取比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。相比較而言，如果學(xué)生能積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，與教師進行互動，那么，他所接受的就是自己理解的有意義的知識，這種知識會以“圖式”的形式儲存于大腦的長時記憶里，不易遺忘，需要提取時知識的檢索也快。

高職語文課堂教學(xué)，同樣離不開積極的師生互動。在語文教學(xué)活動中，學(xué)生始終是認知的主體，是學(xué)習(xí)的主體。作為教師要為學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、評價等多種手段，讓學(xué)生們明白“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生從要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)習(xí)，在離開了教師以后也能自主學(xué)習(xí)，這樣才是尊重學(xué)生的主體地位。在新課程改革實踐中，新時代的師生互動關(guān)系更強調(diào)對教師和學(xué)生的尊重，更體現(xiàn)育人的本質(zhì)，更強調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、目前高職語文課堂教學(xué)師生互動中存在的問題

在新課改的背景下，語文教學(xué)活動中的師生互動局面正在逐漸形成，它對激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，提高教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。但是我們也客觀地看到，在高職語文教學(xué)活動中，高職學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，師生互動在實施過程中也存在著不少問題，影響著互動教學(xué)的課堂效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生本身對課程缺乏興趣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。在正式上課時，他們對所授內(nèi)容不熟悉，當(dāng)老師圍繞課文內(nèi)容進行互動提問時，他們往往丈二和尚摸不著頭腦。即使是一些基本的知識點也不一定能很快的找到。

2、學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，受限于原來的知識基礎(chǔ)，在課堂師生互動過程中，隨著問題逐步深入，學(xué)生對教師的回應(yīng)越來越少，最后師生的互動限于停滯。

3、教師在課堂教學(xué)的活動中，還不能做到該放手時就放手，總是按照既定的教學(xué)計劃和備課內(nèi)容進行教學(xué)，在師生的互動這一方面，往往只是蜻蜓點水，不夠深入。因為害怕一旦深入下去，會出現(xiàn)一些意外情況，影響到教學(xué)的進度和教學(xué)目標(biāo)的達成。

總之，以上這些問題在很大程度上影響了課堂師生互動的教學(xué)效果。學(xué)生對課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分；教師無視教學(xué)過程中的旁逸問題，師生互動向著單一、線性的方向發(fā)展；諸如此類問題，非但不能提高語文教學(xué)效率，反而背離了語文教學(xué)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生的想象力，遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，“學(xué)習(xí)”能力增強了，創(chuàng)造能力卻萎縮了。

三、提高高職語文課堂師生互動效率的對策

1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不重視這一環(huán)節(jié)，不去主動預(yù)習(xí)將要教授的課文內(nèi)容。以致于正式上課時，他們對課文內(nèi)容很陌生。而教師圍繞課文所講授的知識，所提的問題，他們很難做到有問有答。師生互動不起來。作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行必要的課前預(yù)習(xí)，比如在教授新課之前，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案，讓他們明確下一堂課要學(xué)什么，重點難點是什么。同時在學(xué)案上圍繞課文設(shè)計一些問題，這些問題可以是正式上課時相關(guān)問題的鋪墊?？傊?，讓學(xué)生到這任務(wù)進行預(yù)習(xí)，這樣有助于他們在課堂上更好的參與到師生互動的互動中，提高師生互動地效率。

2、師生互動中多考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)

課堂上的師生互動主要是以問題為媒介來展開，那么就要求教師在提問的時候充分考慮學(xué)生的實際知識水平，做到有的放矢。具體而言要做到提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里包括了兩層意思：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數(shù)量要適中，一般根據(jù)教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來安排，這些問題必須由淺入深，由易到難，可從內(nèi)容到形式，可從局部到整體等。

3、化解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職生學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，對學(xué)習(xí)有畏難感，甚至恐懼感。因此教師應(yīng)該注意降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。比如：我們在教學(xué)《南州六月荔枝丹》的時候，學(xué)生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數(shù)字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節(jié)課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因為不懂難懂而放棄學(xué)習(xí)，也能學(xué)有所成了。

4、課堂上的師生互動注意提問技巧

首先，語文課堂要開展“問題式教學(xué)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探究精神。教學(xué)中的“問題”是“師生互動”的媒介，即“問題”不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問題，并努力去解決問題。這一點就有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向提出問題而由學(xué)生回答的“問答式教學(xué)”；“師生互動”中的“問題式教學(xué)”，問題的提出是雙向或多向的，關(guān)鍵的是教師要合理引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

其次，提問要有針對性。所謂“針對性”，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)的目的，有一定的方向性。在課堂教學(xué)中，主要是針對教材的實際程度與學(xué)生的發(fā)展水平來選擇問題，所提問題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要利于學(xué)生疑難的解決。

最后，提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里有兩層含義：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數(shù)量要適中，一般根據(jù)教材特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來安排，這些問題必須由淺入深，可從內(nèi)容到形式，可從局部到整體等。

總之，師生互動是切實提高課堂效率的主要途徑之一，作為高職語文教師，我們應(yīng)該努力嘗試，改變以往的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]引自鐘德贛著《中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法》P25山東教育出版社1999年版

作者簡介：瞿偉（1982—），男，江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點助教，研究方向中職語文。