賈文俊

交互式電子白板是一種與計(jì)算機(jī)結(jié)合，既能像黑板一樣在其上自由板書(shū)，又可以做到以計(jì)算機(jī)交互式控制以方便地呈現(xiàn)、處理數(shù)字化材料的一種新型媒體。生物學(xué)教學(xué)則是源于實(shí)踐的自然科學(xué)，內(nèi)容具有豐富性、微觀(guān)性、多樣性、抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀(guān)和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師把交互式電子白板引入生物教學(xué)以后，其與生物學(xué)的完美結(jié)合，將在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)等方面起到重要作用。下面結(jié)合“從種到界”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诔踔猩锝虒W(xué)中的應(yīng)用。

1 搜集整合資源，優(yōu)化完善個(gè)性化資料庫(kù)

1.1 課外資源的補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏，在教材和各種資料中搜集、整理歸納、變式應(yīng)用，但依然很難提高課堂教學(xué)的效率，不僅教學(xué)容量小，而且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也受到很大限制。電子交互白板開(kāi)放的資源庫(kù)功能可以將更多的資源分類(lèi)后加入白板資源庫(kù)，例如安哥拉貓、柴犬、歐洲短毛貓、加納利犬、五界分類(lèi)學(xué)說(shuō)等圖片。在課件制作、課堂應(yīng)用時(shí)，教師可以隨時(shí)依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、修改、增添、刪除，大大增加了教學(xué)的靈活性，為教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的差異奠定有效彌補(bǔ)的基礎(chǔ)。

1.2 教材資源的整合

“從種到界”在教材中起著承前啟后的作用，主要闡述種的概念、分類(lèi)的等級(jí)單位、生物的分類(lèi)地位3個(gè)問(wèn)題，不在于學(xué)生理解多少生物的具體分類(lèi)地位，重在讓學(xué)生掌握一種歸類(lèi)檢索的科學(xué)方法，并能將這種方法拓展應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師在充分理解教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用電子白板建構(gòu)核心知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)（圖1），上課時(shí)利用現(xiàn)成的知識(shí)體系，依據(jù)實(shí)際教過(guò)程的生成狀況，任意拖拽組合，為課堂教學(xué)節(jié)省有效時(shí)間。

1.3 課堂生成資源的優(yōu)化

每節(jié)課后，都會(huì)有很多教學(xué)中隨機(jī)生成、又對(duì)今后教學(xué)具有很大價(jià)值或具有借鑒參考的資料產(chǎn)生，這時(shí)教師可有效利用交互白板的記錄和保存功能將其存入課件。例如一次教學(xué)中，課堂生成了這樣一個(gè)問(wèn)題“動(dòng)植物種類(lèi)這么多，如何快速準(zhǔn)確地為動(dòng)植物進(jìn)行定位呢？”筆者隨即組織學(xué)生利用類(lèi)比思維的方法剖析：如何查字典？雖然整本字典的漢字很多，為什么查字典的速度會(huì)迅速、精確呢？學(xué)生想到了編制檢索目錄，隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生編制“生物檢索表”。課后筆者又在資料庫(kù)中補(bǔ)充了生物鑒定的資料（生物鑒定就是比較生物之間的異同，在生物學(xué)中常用的鑒定生物的方法是使用檢索表。檢索表是采用特征對(duì)比的方法鑒定植物的工具。檢索表的應(yīng)用則是從兩個(gè)相互對(duì)應(yīng)的特征中選擇其中一個(gè)符合的特征，放棄另一個(gè)不符合的特征，從而達(dá)到鑒定的目的。），補(bǔ)充了荷花、君子蘭、桫欏和滿(mǎn)江紅四種植物，并依據(jù)這四種植物的特點(diǎn)制作了簡(jiǎn)單的植物檢索表（圖2）。

在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)資源，教師將其有效補(bǔ)充到資源庫(kù)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的積極性，也是達(dá)到課后反思、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要作用，同時(shí)也成為今后備課應(yīng)用的重要資源之一。

2 充分利用白板交互功能，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

2.1 以電子教材為背景，促進(jìn)有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。從這個(gè)意義上講，生物課堂中將電子教材引入課堂，利用交互白板的多功能寫(xiě)入、注解、放大等，指導(dǎo)學(xué)生在電子教材上“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)”，利用不同的符號(hào)，對(duì)要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注。這樣讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，并指導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)地參與，師生共同將教材的重難點(diǎn)展示在電子白板上，不僅刺激了學(xué)生的感官系統(tǒng)，而且有效發(fā)揮了學(xué)生示范引領(lǐng)、體驗(yàn)感悟的綜合效應(yīng)。

2.2 利用交互式白板的特殊性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

交互式電子白板的最大優(yōu)點(diǎn)就是將教師從計(jì)算機(jī)操作臺(tái)前解放了出來(lái)，教師可以回到學(xué)生中間，充分利用軟件的拉幕、探照燈、拍照、擦除等功能，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如在對(duì)馬的分類(lèi)中，教師可以利用白板設(shè)計(jì)成“小馬回家”的小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生依據(jù)各類(lèi)動(dòng)物在“形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能”等方面的特征，逐一排除，最終尋到小馬的“媽媽”。在游戲過(guò)程中，不斷滲透界、門(mén)、綱、目、科、屬、種之間的知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中感悟知識(shí)、生成知識(shí)、提升能力。又如先展示一個(gè)叢林照片，里面包含各種動(dòng)物，隨后利用白板的遮蓋和聚光燈的功能，讓學(xué)生隨著聚光燈的引領(lǐng)，像探險(xiǎn)者一樣在“巔峰波瀾、叢林縱生”的圖片中尋找小馬的“親屬”，找到一種動(dòng)物，可以利用事先設(shè)計(jì)好的注解，進(jìn)行歸類(lèi)解釋?zhuān)凇疤诫U(xiǎn)”中了解各種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)生物分類(lèi)。這正如建構(gòu)主義教學(xué)理論所言，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的建構(gòu)方式而獲得。

2.3 讓學(xué)生動(dòng)手，在“交互”中共同成長(zhǎng)

交互式電子白板易學(xué)易用，教師經(jīng)過(guò)幾周的體驗(yàn)基本就可以嫻熟地利用它的多種功能，在利用中教師不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，將新的“交互理念”應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效將原來(lái)已有的教學(xué)資源（教材、課標(biāo)、學(xué)生、教師等）與自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的電子白板教學(xué)資源進(jìn)行整合，融入到實(shí)際課堂教學(xué)中。這樣不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，也為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力奠定了基礎(chǔ)。在“從種到界”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，有幾個(gè)班的教學(xué)，筆者交給了“學(xué)科助理（以前的科代表）”，這些學(xué)生在筆者整理課件的基礎(chǔ)之上，又添加了一些資源。如一個(gè)學(xué)科助理添加了一幅“一個(gè)小男孩漫步山花爛漫、蝴蝶飛舞的小山坡”的圖片，當(dāng)時(shí)還挺神秘，沒(méi)有告訴筆者為什么。課堂上他將圖片拖拽出來(lái)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“如果這只蝴蝶現(xiàn)在飛過(guò)來(lái)，你認(rèn)為它應(yīng)該飛到哪個(gè)綱呢？這位小男孩又該走到那個(gè)綱呢？”而且在這個(gè)過(guò)程中，他還利用了彩色筆、放大鏡等功能，并多次鼓勵(lì)其他學(xué)生，讓他們概括出了“哺乳綱、鳥(niǎo)綱、爬行綱、兩棲綱、魚(yú)綱、昆蟲(chóng)綱”動(dòng)物的特征。這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在耳濡目染中利用交互式電子白板授課一個(gè)月左右，就能較為熟練地操作白板中的基本功能。學(xué)生的智慧也是無(wú)窮的，需要教師不斷開(kāi)發(fā)。

2.4 變式訓(xùn)練，鞏固中拓展思維

結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中生物學(xué)科的訓(xùn)練要突出兩大特點(diǎn)：① 基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和訓(xùn)練部分，要圍繞教學(xué)的核心，從近年中考或熱點(diǎn)試題中選取，經(jīng)過(guò)教師加工后進(jìn)行變式拓展，隨后進(jìn)行歸類(lèi)剖析，訓(xùn)練思維的收斂性，在訓(xùn)練中整理歸納建模。例如“從種到界”一節(jié)中，筆者選取了如下一道習(xí)題（2011益陽(yáng)中考）：請(qǐng)完成下面六種動(dòng)物的分類(lèi)表解圖并回答有關(guān)問(wèn)題：

a. 熊貓 b. 天鵝 c. 草履蟲(chóng) d. 鯽魚(yú) e. 家蠶 f. 螳螂

（1） 填出分類(lèi)表解圖中①②③的分類(lèi)依據(jù)：

① ；② ；③ 。

（2） 在數(shù)字④⑦處填上動(dòng)物的名稱(chēng)代號(hào)。

④ ；⑦ 。

在習(xí)題鞏固中，教師應(yīng)用拖拽功能，先將圖展現(xiàn)出來(lái)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)檢索表的應(yīng)用的能力，然后逐步下拉遮罩面，展示問(wèn)題，檢測(cè)生物分類(lèi)的依據(jù)、各類(lèi)動(dòng)物基本特征、生物分類(lèi)的意義等基礎(chǔ)知識(shí)，隨后還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題考查生物分類(lèi)的單位等知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用一道習(xí)題就可以將這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效檢測(cè)，這正體現(xiàn)了“訓(xùn)練不在多，在于精”的教學(xué)理念。

② 除了這種考查功能外，教師還可以利用交互式電子白板的資料庫(kù)，拖拽出小的檢測(cè)模塊，輸入檢測(cè)試題，讓學(xué)生自己檢測(cè)，電腦判定正誤。利用這種功能對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，很具挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生好勝、好奇、好思的心理，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中（競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程可以利用白板軟件的計(jì)時(shí)功能）得到鍛煉。

電子白板正在走進(jìn)生物課堂，相對(duì)于其他教學(xué)軟件，它將教師從電腦前解放出來(lái)，讓教師走進(jìn)課堂，走在學(xué)生中間，將內(nèi)容豐富、形式多樣的生物學(xué)教學(xué)資源，采用“變幻莫測(cè)”的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生濃厚情感和興趣的，在這種情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極與教師互動(dòng)交流，最大限度地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的綜合型人才奠定了基礎(chǔ)。