朱國(guó)彤

語(yǔ)言是教學(xué)的基本工具，教師教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果。小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)起到示范作用，因?yàn)閮和窍矚g模仿、也善于模仿的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握這一工具，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)的。

一、要求自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練

教學(xué)中用書面語(yǔ)言來(lái)改造口頭語(yǔ)言是行之有效的方法。一學(xué)期中，要選擇若干篇目，把教學(xué)過(guò)程一字不漏地寫出教案，再逐字逐句推敲，把不必要的語(yǔ)句刪去，把不恰當(dāng)?shù)淖衷~改正，直到滿意為止，然后試做口頭復(fù)述。到上課時(shí)當(dāng)然不應(yīng)去背教案，但經(jīng)過(guò)這樣的自我訓(xùn)練，教學(xué)語(yǔ)言也就漸趨于簡(jiǎn)明精練了。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，預(yù)定教學(xué)課時(shí)為三課時(shí)，實(shí)際上我用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去講，前前后后加起來(lái)只用一課時(shí)。剩下的時(shí)間給學(xué)生以充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的積極性高，效果很好。

二、注意語(yǔ)言的啟發(fā)性

《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學(xué)生理解這個(gè)“敢”字呢？如果教師干巴巴地提問(wèn)：“這里為什么用敢字呢？”學(xué)生可能一時(shí)答不上來(lái)。是否能使語(yǔ)言帶點(diǎn)啟發(fā)性呢？我換個(gè)方法問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)擦火柴有沒(méi)有考慮再三呢？”學(xué)生答：“沒(méi)有，要擦就擦一根火柴，有啥了不起的！”我接著問(wèn)：“這個(gè)小女孩敢抽出一根來(lái)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不敢，因?yàn)樗抠u火柴為生，可是最后它太冷了，終于抽出來(lái)一根?！蔽揖o接著說(shuō)：“對(duì)！這個(gè)敢字，表明了小女孩激烈的思想斗爭(zhēng)，使我們更了解她當(dāng)時(shí)的悲慘處境，從心底里同情她?！庇捎谧⒁庹Z(yǔ)言的啟發(fā)性，我引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問(wèn)題。

三、努力做到教學(xué)語(yǔ)言有感染力

語(yǔ)言單調(diào)會(huì)引起大腦的抑制，使學(xué)生注意力渙散。因此，在教學(xué)中力求語(yǔ)言生動(dòng)形象，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化。這對(duì)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到感染具有重要作用。

還以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，一開始敘述大年夜的晚上，一個(gè)窮女孩在街上賣火柴的情景。我用富有感情的語(yǔ)言拉開了課文的“序幕”：“同學(xué)們，我們?cè)冗^(guò)了多少個(gè)大年夜？大年夜的晚上多么美好??！但是，我們可曾想到過(guò)，在一個(gè)又黑又冷的大年夜的晚上，一個(gè)小女孩赤著腳，披著頭發(fā)，穿著一身破爛的衣服，手上拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……”

學(xué)生聽著聽著，臉上似乎蒙上了一層陰云。我用這樣的語(yǔ)言，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文所描繪的悲慘的境界，并使學(xué)生對(duì)小女孩產(chǎn)生了同情，為學(xué)好本課打下了良好的基礎(chǔ)。