小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美設(shè)計(jì)初探

高曉亮

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如何在閱讀中去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下賞心悅目的享受？在課堂閱讀過程中，教師應(yīng)充分挖掘文章中的感性因素，從感知、情感、想象、理解（體悟）等審美心理因素出發(fā)，始終珍惜、承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的生命獨(dú)特體驗(yàn)，充分展示學(xué)生內(nèi)心深處豐富多彩的人性表現(xiàn)。本人在語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)科美育的實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的審美設(shè)計(jì)問題。

一、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)通常是指“根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中指出了要“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的要求，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。

1.主動(dòng)參與

小學(xué)生敢說、愛說，樂于主動(dòng)參與。教師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的主動(dòng)參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校生活的各個(gè)層面。

2.合作教學(xué)

我們平時(shí)經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性、耍脾氣、和老師對著干、跟同學(xué)爭爭搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對個(gè)性的曲解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，取長補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。

3.活動(dòng)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，把語文課上成體現(xiàn)綜合動(dòng)態(tài)的課程，使學(xué)生在老師有組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長才干，發(fā)展個(gè)性。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競賽、表演評(píng)價(jià)、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。此外，我們還開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，周五下午的全校興趣小組活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。而周五下午的“快樂星期五”活動(dòng)更成為學(xué)生的心之所愿。

4.創(chuàng)新教學(xué)

有人說，孩提時(shí)期是人生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，因?yàn)橛仔〉暮⒆有撵`是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。在教學(xué)中，我們摒棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識(shí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美設(shè)計(jì)的三個(gè)要素

1.學(xué)科目標(biāo)與美育目標(biāo)互補(bǔ)

根據(jù)新課改的要求，“養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”應(yīng)成為各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。我們要求在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該包括學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)拿烙繕?biāo)，且二者應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，相輔相成，而不是“穿靴戴帽”。

2.學(xué)科內(nèi)容與美育因素互融

在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，包含豐富的美育因素（也稱“審美視點(diǎn)”），有的比較明顯或典型，有的則可能內(nèi)隱些（特別是在理科中），對此要悉心體會(huì)、發(fā)掘和做出實(shí)事要求是的分析，有時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些美育內(nèi)容。

3.語文學(xué)科學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)互動(dòng)

在學(xué)科美育的設(shè)計(jì)中，我們不再局限于在教材中尋找審美視點(diǎn)，還要充分利用美育所特有的自由精神、超功利精神和追求完美的精神，所體現(xiàn)的“形象性、感性性、創(chuàng)造性、寓教于美、寓教于樂”的教育原則，所倡導(dǎo)的主體參與、自由創(chuàng)造、形象生動(dòng)、快樂體驗(yàn)、游戲式的教學(xué)方法等，將美育主動(dòng)、積極、自然地融入各學(xué)科的教學(xué)過程中，使教學(xué)活動(dòng)既是認(rèn)知的過程，又是一個(gè)審美的過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美設(shè)計(jì)的四個(gè)基本模式

1.感知——生命的觸動(dòng)

感知是進(jìn)入生命體驗(yàn)的溶沸點(diǎn)，課文蘊(yùn)含著作者豐厚深沉的情感，這種獨(dú)特的情感以抽象的形式蘊(yùn)隱于語言文字符號(hào)之中，要深入細(xì)膩地去撫摸作者生命深入那搏動(dòng)的情絲，教學(xué)中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺，通過視、聽、味、觸等各種感官，將對象納入個(gè)體的生命之中，這實(shí)際上是一種主體在用生命接納客體的過程。

2.情感——生命的生長

情感是語文閱讀教學(xué)中最活躍的因素，它始終伴隨著師生雙方的生命體驗(yàn)而不斷蔥蘢生長。課堂閱讀教學(xué)中我們應(yīng)充分利用文本中的情感因素，進(jìn)行文本再利用、再發(fā)展、再創(chuàng)造，搭建起情感蔥蘢的平臺(tái)，以豐富學(xué)生“美”的生命體驗(yàn)。

3.想象——生命的綻放

想象是一種特殊的心理能力，是一個(gè)在頭腦里改造記憶表象從而創(chuàng)造新形象的過程。在課堂閱讀教學(xué)過程中，必須通過學(xué)生心靈與文本或情境的情感聯(lián)系，通過情感和想象的相互滲透，通過想象和已有材料或經(jīng)驗(yàn)的自由交付，文本所提供的內(nèi)容才能融入學(xué)生心靈，成為學(xué)生生命體驗(yàn)的一個(gè)綻放的載體。

4.體悟——生命的內(nèi)涵

所謂的“體悟”，即可理解為“體味和感悟”。課堂閱讀教學(xué)過程中，我們不能只簡單地讓學(xué)生去欣賞一些美麗佳句，或僅停留在對文本中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的品味鑒賞上，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生理性的力量，結(jié)合文本的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘文本中特有的，能讓學(xué)生體驗(yàn)到生命燦爛的內(nèi)在的深沉的“美”。這種體悟是建立在充分的感知、情感、想象等生命體驗(yàn)過程中所闡釋出來的一種審美體驗(yàn)的理性追尋，是對生命意義和世界意義個(gè)性化創(chuàng)意的品味和感悟。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美設(shè)計(jì)是我不懈的恒久探索。從更廣闊的視野上看，美育是一種生命的教育，更是一種提升生命質(zhì)量的教育。美育讓小學(xué)教學(xué)具有美的特質(zhì)和魅力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓師生時(shí)時(shí)處處真切地體會(huì)到生活的美好和生命價(jià)值，那么，它就不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也提高了師生生活的生命品位和生命價(jià)值！

讓小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)過程努力成為學(xué)生生命體驗(yàn)的審美過程吧！