李鐵軍

摘 要：技工院校學(xué)生的心理健康教育以類似高校心理健康教育的模式存在，其學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化趨勢(shì)明顯，并不能適應(yīng)技工院校學(xué)生群體的特征，必須運(yùn)用創(chuàng)新手段和途徑，改進(jìn)現(xiàn)有模式，來進(jìn)行技工院校學(xué)生的心理健康教育。本文運(yùn)用社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约皩?shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇逃苡行嵘龑W(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 社會(huì)體驗(yàn) 積極心理

心理健康教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。技工院校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑。有研究發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生的SCL-90總均分、陽性項(xiàng)目以及陽性均分均高于全國正常水平。因此，在技工院校開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

而當(dāng)前的技工院校學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)出一種“類德育化”的現(xiàn)象。這種做法，在造成心理健康教育效果不佳的同時(shí)，在教育模式上，這種教育還越來越呈現(xiàn)出學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等傾向。因此，本研究將集中對(duì)如何在技工院校進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ叫睦斫】到逃M(jìn)行研究，希望能為技工院校乃至各類學(xué)校有效開展心理健康教育提供一些可行建議。

一、相關(guān)研究

針對(duì)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究已經(jīng)證實(shí)：與其他普通學(xué)校的學(xué)生相比，技工院校學(xué)生通過視聽覺學(xué)習(xí)渠道來獲取知識(shí)的效率明顯弱于前者。這個(gè)研究結(jié)果表明，通過課堂教學(xué)來實(shí)施心理健康教育的方式，不能在技工院校取得良好的效用。

同時(shí)，由于技工院校學(xué)生的校園生活模式不同于大學(xué)，大學(xué)生的心智發(fā)展更為成熟，能夠借助學(xué)校平臺(tái)衍生出一整套完整的自我教育活動(dòng)體系，并積極利用學(xué)校教育資源。相反的，技工院校的學(xué)生尚未找到有效和完善的自我同一途徑。作為德育教育補(bǔ)充的課外教育活動(dòng)，也很難吸引學(xué)生參與。

針對(duì)心理健康的概念，世界衛(wèi)生組織提出了“幸?！币辉~。這種觀點(diǎn)和美國心理學(xué)家西格曼的觀點(diǎn)相符。西格曼認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該對(duì)力量等優(yōu)秀品質(zhì)展開研究。在這種觀點(diǎn)下，心理學(xué)研究工作應(yīng)該包含幾個(gè)層面，其中主觀層面是要積極去體驗(yàn)；個(gè)體層面則要對(duì)積極人格特質(zhì)進(jìn)行研究。

基于此，本研究將在各種實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，對(duì)技工院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探究，以期有效發(fā)揮技工院校學(xué)生心理健康教育的功能。

二、對(duì)象與方法

1.研究工具

研究使用SCl-90量表。

2.研究程序與研究對(duì)象

參考有關(guān)資料，設(shè)置技工院校學(xué)生心理健康教育的各類活動(dòng)程序。志愿服務(wù)為常規(guī)活動(dòng)，每1至2個(gè)星期開展一次；社工站活動(dòng)不定期舉行；團(tuán)隊(duì)拓展每個(gè)月進(jìn)行一次；家長小組每個(gè)學(xué)期舉辦1至2期；創(chuàng)新評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次。

研究小組在廣州市某技師學(xué)院隨機(jī)選擇兩個(gè)班構(gòu)成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中男生53人，女生32人，共計(jì)85人。

三、結(jié)果

1.組間比較

實(shí)驗(yàn)前后兩組間陽性項(xiàng)目數(shù)和各項(xiàng)心理指標(biāo)并無顯著性差異（P>0.5）。試驗(yàn)后在陽性項(xiàng)目數(shù)和各項(xiàng)因子（軀體化除外）得分實(shí)驗(yàn)組明顯好于對(duì)照組，差異顯著（P<0 .5），尤其是強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮以及偏執(zhí)幾個(gè)因子的差異最為顯著（P<0.1）。

2.實(shí)驗(yàn)組不同性別測(cè)試結(jié)果比較

男生在軀體化因子上前后得分有所降低，但是差異不顯著（P>0.5），其余因子的差異都達(dá)到顯著水平（P<0.5）。女生在人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫和精神病性幾個(gè)因子上差異非常顯著（P<0.1）。

四、討論

通過社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降男睦斫】到逃顒?dòng)，學(xué)生的心理健康水平有了明顯的提高，說明在傳統(tǒng)的心理健康教育模式之外，學(xué)校可以創(chuàng)造性地設(shè)置平臺(tái)，以積極心理體驗(yàn)為手段，幫助學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)展和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后在陽性項(xiàng)目數(shù)、人際敏感、焦慮等因子上出現(xiàn)十分顯著差異，這為學(xué)校心理健康教育人員的工作提供了參考。技工院校學(xué)生面臨的心理問題主要有三類：人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、就業(yè)壓力，問題產(chǎn)生歸因于不能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自我概念水平低下。因此技工院校應(yīng)該創(chuàng)造性地開展一些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在積極的社會(huì)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在幸福的自我。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，在不同指標(biāo)上，社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降男睦斫】到逃龑?duì)男、女生有不同的影響，這種差異與性別有關(guān)。這種結(jié)果也對(duì)心理健康教育的性別差異性提出了要求。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）