楊定春

作文評(píng)講是作文教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既要指出這次作文的成功之處，更要突出存在的問題。由于作前指導(dǎo)常常無法一舉成功，教師的批改未必都能被學(xué)生領(lǐng)悟，甚至未必都為學(xué)生所同意，而教師往往沒有精力和時(shí)間一一加以解釋，這就有賴于通過講評(píng)解決。因此，作文講評(píng)課要講求效率，那么，如何才能使作文講評(píng)課有效，甚至高效呢？

一、態(tài)度要熱情誠懇，形式要生動(dòng)活潑

只有熱情誠懇、生動(dòng)活潑的講評(píng)課，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感，使他們自覺地進(jìn)入角色，積極參與思考討論與交流，在真誠、愉悅的氛圍中汲取知識(shí)。好的講評(píng)課，應(yīng)該既擺事實(shí)又講道理，風(fēng)趣幽默，深受學(xué)生歡迎。如果形式呆板，只是走過場(chǎng)，講講而已，不落實(shí)到學(xué)生訂正或改寫的層面上，講評(píng)將會(huì)徒有虛名，效率低下。

在講評(píng)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生隨時(shí)在自己的作文本上訂正某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)或改動(dòng)某些詞句，給某些片段或句子加批注，給文中的佳句佳段加圈等，真正做到手腦并用。講評(píng)結(jié)束后，還應(yīng)批閱學(xué)生訂正或改寫的作文，必要時(shí)還要進(jìn)行再次講評(píng)。

為了使講評(píng)真正落到實(shí)處，可以要求學(xué)生寫下講評(píng)后的感受。有一次，在我作文講評(píng)后，一個(gè)學(xué)生寫下了這樣的講評(píng)感受：我這次作文注意了人物的心理描寫，在敘述中融進(jìn)了自己的感情，也注意了前后照應(yīng)。但是還存在粗心的壞習(xí)慣，出現(xiàn)了兩個(gè)不該寫錯(cuò)的字，艱苦奮斗的“艱”寫成了“堅(jiān)”，名副其實(shí)的“副”寫成了“符”，問句也沒有注意運(yùn)用問號(hào)。通過這次講評(píng)，我認(rèn)識(shí)到，作文寫好后還要注意認(rèn)真修改。

這樣的自我體會(huì)，實(shí)際是對(duì)課堂講評(píng)的鞏固，起到了進(jìn)一步消化吸收的作用。

二、思考、討論交流相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性

講評(píng)最忌教師一講到底，搞“大包干”。葉至善先生說：“培養(yǎng)學(xué)生修改自己文章的習(xí)慣是非常重要的，因?yàn)榻窈髮懳恼禄蚱鸩菸募遣豢赡軙r(shí)時(shí)有人為他修改的，只有靠自己修改。何謂包辦修改呢？比如老師批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)少寫一段，就動(dòng)筆為他補(bǔ)充一段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文某段寫得不好，就刪掉再代學(xué)生寫上一段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一個(gè)詞用得不當(dāng)，就為學(xué)生硬改一個(gè)詞，這樣的批改是不好的。應(yīng)該告訴學(xué)生為什么這里要補(bǔ)充一段，或者為什么要修改這一段，或者為什么這個(gè)詞用得不對(duì)，至少該怎么改，則讓學(xué)生自己考慮?！边@段話雖然是針對(duì)批改作文而言的，但原理和講評(píng)是相同的。

教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)存在的問題，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考、討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出病因，切不可搞“承包”或泛泛而談，不著邊際。講評(píng)，特別是針對(duì)某些具有代表性、普遍性問題的評(píng)析時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)ケ嫖觥⑷ヌ接憽⑷マq論，這樣有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力和語音表達(dá)能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生思路開闊，反應(yīng)敏捷，對(duì)社會(huì)問題的洞察力就會(huì)增強(qiáng)，這樣，作文取材就新穎，有新意，構(gòu)思也精巧，具有創(chuàng)造性。

三、利用有利時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行講評(píng)

講評(píng)不搞形式，不走過場(chǎng)，而要以提高學(xué)生的寫作能力為目的，因此要不拘一格。

1.與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師平時(shí)批改學(xué)生的作文，應(yīng)對(duì)存在的問題做好記錄，做到心中有數(shù)。閱讀分析課文時(shí)，注意把這些問題穿插進(jìn)去講，用課文中的實(shí)例與學(xué)生的作文比較，從而使學(xué)生作文有所定向，學(xué)習(xí)課文中的寫法。如外貌描寫，必須抓住人物的特征，把與人物身份、處境、個(gè)性思想相聯(lián)系的事物刻畫出來，才具有描寫的價(jià)值?？墒菍W(xué)生平時(shí)作文中在描寫人物外貌時(shí)，大部分缺乏個(gè)性特征，針對(duì)這種情況，我在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，就把少年閏土與中年閏土的外貌描寫進(jìn)行了對(duì)比。這樣，不但使學(xué)生知道這樣寫的目的，而且使他們懂得今后作文時(shí)應(yīng)如何有效運(yùn)用描寫。事后調(diào)查，學(xué)生感觸頗深。

2.與批改過程有機(jī)結(jié)合。教師在批改學(xué)生作文的過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題同時(shí)在幾個(gè)甚至更多學(xué)生的作文中存在，具有一定的代表性。這就有必要拿出來給同學(xué)們講一講。這本來可以在批改完之后再進(jìn)行，但如果作文問題較多，批改需要較長的時(shí)間，則最好在批改過程中穿插講評(píng)。

四、要求學(xué)生說真話，抒真情

對(duì)于學(xué)生作文中表面看來好像很生動(dòng)的描寫或者大抒特抒的情感，要注意他們寫的是不是真事，抒的是不是真情。有些學(xué)生編造的事情不但被有些老師誤認(rèn)為是真事，而且還作為正面典型在班上傳閱，給予表揚(yáng)。這種做法對(duì)于學(xué)生沒有任何好處。真實(shí)材料才是最具有說服力的?！笆聦?shí)勝于雄辯”，寫文章最怕弄虛作假。葉圣陶先生認(rèn)為：“作文就是做人，一定要養(yǎng)成實(shí)事求是的文風(fēng)?！币虼?，學(xué)生作文是否說真話、抒真情，教師在講評(píng)中一定要引起高度重視。

五、以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性

對(duì)于學(xué)生作文中存在的問題，講評(píng)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，切忌嘲笑諷刺，甚至挖苦學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：凡不及格的成績(jī)不予評(píng)分，直到他達(dá)到及格才給分。這樣學(xué)生的自尊心會(huì)得到保護(hù)，自信心也會(huì)增強(qiáng)。教師評(píng)講時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，抓住作文中存在的一兩個(gè)主要問題進(jìn)行評(píng)析，切不可全盤否定，使學(xué)生灰心喪氣，產(chǎn)生畏難或失望的心理。對(duì)于一些寫得好的作文，教師應(yīng)給予充分肯定，作為范文在班上交流或張貼出來，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，并及時(shí)向他們提出更高的要求，使他們逐漸形成自己的寫作特色。

總之，作文講評(píng)也是一門藝術(shù)，既要富于啟發(fā)性，又要富于創(chuàng)造性。讓學(xué)生在講評(píng)中發(fā)現(xiàn)并解決自己習(xí)作中存在的問題，這對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平具有不可低估的作用，可讓作文講評(píng)課更有效且意義更大。